杜瑶

摘要：从现阶段语文教学工作反馈的情况来看，大部分学生基础较为薄弱，在阅读和习作方面，仍然存在大面积失分的情况。因此在当前的教学中，应该重视阅读单元的教与学，教师要采用科学的手法，促使学生掌握阅读技巧。现如今语文科目的学习，对于学生的成长具有非常重要的意义，它是提高学生文化水平的重要渠道。新的课程改革背景下，要求当代语文教师必须立足于核心素养的培养目标，有目的地提高学生的语文学习能力，核心素养对于阅读教学有明确的要求，教师应根据教学需要，以更科学的方式呈现给学生不一样的知识。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

引言：核心素养背景下，教师需要借助各种科学的手段，来提高学生的语文综合素养。在开展语文授课活动时，紧紧围绕教学目标，进行阅读单元的教学，来提高学生的语言表达、运用能力，才能从根源上改变学生，基础知识薄弱综合素养差的问题。本文的主要行文目的，是以小学语文三年级阅读单元教学为例，分析在语文教学工作中，如何践行核心素养的培养目标，如何提升小学生的语文基础。

核心素养背景下如何开展阅读单元教学

一、通读故事把握行文脉络

短文阅读篇章是语文学习中，常见的一种知识类型，短篇阅读以故事性、抒情性等角度展开，通过描写具体的人、事物，来表达作者的思想感情。在阅读篇章的最后，往往以提问的方式来考验学生是否已经对所读的内容，有具体的了解。学生能顺利回答阅读提问的前提条件应是，理清文章的行文主旨，疏通短文的整体脉络，在头脑意识中搭建了具体的框架，就能轻松应对阅读提问，但如何把握行文脉络是关键所在。因此教师可把大致的框架留给学生，要求他们完成阅读任务后，再填充具体内容，按照固定模式操作，很快就能理顺文章的主旨、脉络，阅读方面几乎可得满分。

二、引导学生预测文章

中低年级小学生的好奇心强、想象力丰富，教师可以利用学生的这些特点，引导他们充分发挥自己的想象力，去预测文章的具体内容，在不断的想象和思维中，也能推动学生核心素养的发展，为了充分发掘学生的内在潜力，教师不能做太多干涉，尽可能帮助学生形成，拥有独立风格的学习方式。比如在学习《去年的树》这篇课文时，教师要求全班的小朋友通读全文，并且认真梳理课文的脉络，阅读完成后学生会发现：小鸟和好朋友“树先生”约定，等它到南方过完冬回来，明年一定会再来看它，但春暖花开时从南方匆匆赶来的小鸟，却没有见到好朋友的影子，此时它到处询问树先生周围的邻居，直到发现树先生已经变成了燃烧殆尽的火柴棍，对着昔日的好友歌唱一番后便飞走了。在理清文章的大概意思之后，教师再从课文的最后一句话为着手点，要求学生对这个故事进行预测：既然树先生已经消失不见了，那么明年它是否还会再回来？基于前半段的学习，学生更容易按照自己的想法，来预测文章的结局。

三、加强整体阅读感知

阅读文章的某些词语、句子，运用得非常生动、形象，只要抓住关键的部分，很快学生就能找到，这篇课文描写的主要内容是什么？有哪些特别的角色。掌握了这些知识点，整篇文章的重难点部分就能轻松攻克，学生的阅读能力可以迅速提升。比如在学习《不会叫的狗》这篇课文时，教师鉴于学生目前还没有丰富的阅读经验，理解能力也相对不足，于是決定从学生的实际情况出发，组织学生进行小组合作阅读，让学生以小组为单位，先自行提炼文中的精彩词语和句子，并且围绕这些内容来回答：这些词语和句子充分体现了主人公的什么特点。教师激励学生自主探究，在合作学习完成后进行总结性的点评，文中的用词用句都是有讲究的，比如文章开头的那句：从前有一条不会叫的狗，它不会像狗一样叫，也不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞的叫，更不会像马那样嘶鸣。一组排比句充分凸显了狗的特点，也成功地引出了下文。在教学过程中加强阅读的感知力，能帮助学生更好地体会、理解这篇文章。

四、教学中要突出重难点

每个单元的主题内容有所不同，所以每篇文章所代表的意义也不尽相同。文章本身存在的差异，就要求学生必须要掌握重难点部分，学生水平的高低又取决于教师，因此在教学任务开始之前，老师要立足于自己手头上的课本，从单元导语出发，寻找本组课文的重点难点内容，将这些内容进行彻底地梳理，列出一个整体的知识框架，以框架为基准点努力寻找课文与课文之间存在的关联性，再拿出一套有针对性的解决方案，对学习方法进行科学地总结，再把方法传授给学生，往往就能达到事半功倍的效果。抓住教学中的重难点问题，有利于提升学生的语文综合素养，让他们掌握阅读解题技巧的同时，还能在文章阅读中感受语文课程的魅力。

总结分析

新的课程改革明确要求当下语文教师，教学工作应立足于核心素养的培养，在小学阅读单元教学中，要充分考虑到学生的成长现状，积极采用科学的手法，来改变他们目前的学习现状，人教版三年级语文阅读，教师要以现有的教材为基础，组织学生阅读课文，尽可能提高学生的阅读理解能力，推动学生核心素养的发展和进步。

参考文献：

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