“经验融入式”教学策略对提高小学生核心素养具有深远的影响。学生在唤醒经验中进行自主建构，在课堂丰富的活动中自主习得，又在生活实践中形成习惯。

教师在《道德与法治》的教学中，要善于观察儿童的生活，挖掘儿童现有的生活经验，认真发现教材内容与儿童生活实际之间的联系，让学生直接参与体验，通过生动形象的感知活动，帮助其建立道德认知，促进其自主学习。

一、一表为载，启动生活经验

一表即为“课前调查表”，旨在引导学生做好课前准备。教师根据每节课的学习需要，让学生事先搜集、调查访问、实地观察与课程主题有关的内容，这样就可以让学生带着收获和问题进入课堂，唤醒学生的生活经验，为学生的课上活动做好准备。这样做好处主要有以下两点。

1.“摸”准群体经验，填补经验“空白”

同龄学生处在同一发展阶段，有诸多具有普遍性的经验，教师可以将这些经验作为学习活动设计的基础，并在课堂上对学生的经验“空白”进行相应的补充。

在执教《道德与法治》三年级上册“安全记心上”这一课时，笔者设计了“交通情况我来看”的课前调查表（见表1），让学生做小观察员，观察生活中的交通情况，记录发现的不文明现象。

通过此课前调查，可以把握学生对交通“不文明现象”的了解情况，这样就可以在课堂上针对学生未提及的内容（也就是匮乏的经验），通过多种教学手段进行相应的补充，助力课堂活动的顺利开展。

2.广纳个体经验，助力多样体验