刘燕晶

摘 要：文言文是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是我国优秀传统文化传承的重要载体，是文学教育的重要内容。教师对文言文的生动教学，不但有助于学生理解和传承我国优秀传统文化，更有助于提升学生包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解内容的语文核心素养。文章以《书戴嵩画牛》为例，对在文言文课堂教学中贯彻落实语文核心素养进行探讨研究。

关键词：小学语文;核心素养;文言文教学;课堂策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0088-03

语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。文言文是用文言写成的文章，是我国古代的书面语言，是现代汉语的源头。文言文是深入学习汉语的基础和工具，学好文言文有利于学生更好地掌握我国古代汉语知识，深入地了解我国的历史文化，热爱祖国的语言文字，从而继承和发扬我国优秀的传统文化，有效提升语文核心素养。

一、聚焦朗读，提高学生语言能力

语言能力就是语言的实际运用能力，广义上讲，语言能力包括听、说、读、写、译、计算等综合运用能力。语言的运用能力是语文核心素养的重要内容，因此在文言文教学活动中教师应重视对学生的语言训练，提高学生文言文的理解和运用能力。

（1）以读为线，层层深入。文言文具有言文分离、行文简练的特点，学生理解起来有一定难度。因此在文言文实际教学活动中，教师应重点强化学生的诵读训练，让学生在“书读百遍”中实现“其义自见”，对中国传统文化产生兴趣，提高语文核心素养。

（2）反复朗读，了解大意。朗读是学习文言文的入门之径，是提高学生语感、培养学生语言能力的有效途径，是学好文言文的法宝。如在讲授文言文《书戴嵩画牛》之前，笔者为学生布置了以下预习任务：1）标出本课带拼音的生字、多音字和自己平时易错的字，做到会认会读。2）反复阅读这篇文言文，做到读准、读通、读熟。经过反复朗读，学生不但能够把文言文读通顺、读准确，还会对文言文的内容形成初步认识，从而为后续的学习奠定基础。

（3）指导朗读，读出韵味。學生对文言文的语言接触不多，在朗读时难免会出现错误，教师要作好指导。在讲授这篇文言文时，笔者先指定一个学生朗读，再让其他学生对这名学生的朗读情况予以点评，然后教师根据学生的朗读和点评情况，引导学生注意读准这篇文言文中的多音字和易错字，这样学生对这些多音字和和易错字的印象会更深刻。最后，教师再教会学生恰当停顿，读出节奏，读出重音。例如，在遇到语气助词“也、矣”时，教师要引导学生根据文章内容和情感需要，用重读或慢读等方法读出重音。经过教师的朗读指导，学生会对文言文词语有更多的积累，对文言文词义有更深刻的理解，对文言文的语音、语调有更深的感悟，从而逐渐对文言文语言形成语感。

（4）多样朗读，激发兴趣。在讲授这篇文言文时，笔者让学生采用多种形式进行朗读，如齐读、指名读、小组读、男女生分读等。多种形式的朗读并不是让学生对文章内容简单地重复，而是让学生加深对文言文语言的理解。例如，在引导学生想象杜处士“尤所爱”的情境时，教师可以启发学生抓住文中关键语句“锦囊玉轴，常以自随”等反复朗读，直至学生体会到杜处士对《斗牛图》的喜爱之情。在开展多种形式诵读时，学生的情绪会更亢奋，注意力会更集中，学习兴趣也会更高。在不同形式的朗读中，学生经过反复揣摩体味，逐渐会从文章的字里行间品出文言文语言的韵味，增强自身的文言语感，从而更深刻地理解作品。

（5）整体品读，回归本源。课堂教学的结束，并不意味着学习的终止。教师可以让学生带着对文言文的理解、感悟和收获回归课文，整体品读。在完成课堂教学后，笔者让学生利用课余时间，结合自身获得的感悟，再次对其进行整体品读，从而进一步加深理解，提高学习效果，提高文言文能力。

二、巧挖内涵，促进学生思维发展

思维和语言是息息相关的，思维的发展和提升有助于语言能力的提高，而思维的发展与提升正是语文核心素养的重要内容。因此，在文言文教学活动中，语文教师要注意挖掘和延伸文言文的内涵，培养学生的思维能力，通过文言文学习过程促进学生的思维发展，提升学生的思维能力。

1.利用故事导入，激发学生思维

故事对学生具有强烈的吸引力，能有效引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。文言文《书戴嵩画牛》的内容与统编版二年级下册《画家和牧童》的内容类似，是文体不同的同一个故事。语文教师在讲授文言文《书戴嵩画牛》时，可以用《画家和牧童》这个故事作为课堂导入，让学生通过自己熟知的故事内容大致了解这篇文言文的内容，从而有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使学生很好地进入到课程内容的学习中。

2抓住关键词句，带动学生思维

教师可以通过提出具有思辨性的问题，引导学生有效抓住文言文的关键词句，从而拓展学生的思维，使学生能够高效率地读懂文言文。例如，在讲授这篇文言文时，教师可以引导学生抓住“拊掌大笑”和“笑而然之”这两个词来感受牧童和杜处士的人物形象。在讲解这两个文言文关键词时，笔者先邀请两位学生来扮演牧童和杜处士，要求他们一边做动作，一边解释“有一牧童见之，拊掌大笑……处士笑而然之”这个句子。同时，笔者要求其他学生仔细观察这两位学生的动作和神态。在表演结束后，笔者提出问题：“牧童‘拊掌大笑，处士‘笑而然之，他们都在笑，这两处笑能不能交换位置，为什么？”学生们都兴趣盎然，纷纷举手回答。有的学生说：“拊掌大笑是拍手大笑，是描写孩子的;笑而然之是淡淡地笑，是描写大人的。牧童是一个孩子，孩子天性是直来直往，当他看到处士把一幅画错的画当宝贝，觉得很好笑，所以拍着手掌大笑。处士是大人，而且还是个有德才的大人，他当然要让着牧童。所以不能交换位置。”还有的学生说：“处士应该觉得牧童说得也有道理，这篇文言文的结尾处说道，‘耕当问奴，织当问婢。不可改也。意思就是耕地应当去问种庄稼的农民，织布应当去问纺纱织布的婢女。这句话是不可改变的。斗牛当问牧童，因为牧童整天与牛为伴，最知牛性。因此处士觉得牧童说得有道理，所以，他淡淡地笑了。而牧童只是个孩子，他的学识、涵养没有处士高，他看到处士把这幅画错的《斗牛图》用锦囊盛起来，用玉石作画轴，如此珍爱，觉得好笑，因为孩子的率真，让他做出了拊掌大笑的行为。我也觉得不能交换。”……教师引导学生抓住关键字词，不仅可以让学生学会从多方面去分析和探究作者在塑造人物形象时的精妙，还能让学生在学中思辨，学中明理，学中识人，有效提高学生的思维能力，将培养学生的语文核心素养真正落到实处。

3.選角色讲故事，启迪学生思维

“以角色扮演”的方式进行故事讲述，是学生对文本语言理解后的加工和运用，是对学生学习效果的检验，是一种很好的启迪学生思维的方法。在学生对这篇文言文深入理解后，首先，笔者以选角色讲故事的方式布置课后任务：用自己的话讲《书戴嵩画牛》的故事。然后，笔者给出选角色练习提纲：1）我乃杜处士也，平生爱书画……2）小小牛郎牧童也，赶牛上山吃草去，今路此地遇笑事……3）鄙人苏东坡，听闻四川有个姓杜的处士，尤爱书画……最后，笔者引导学生根据课文内容，抓住人物的神态、动作、心理等细节展开想象，对课文进行补白。因为有之前的教学铺垫，学生们跃跃欲试，有的学生模仿古人的举止，抑扬顿挫地讲故事。还有的学生自制简单道具，形象生动地把故事表演出来。这样的方式能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生想象力和思维能力，真正实现学生语文核心素养的提高。

三、合理引导，培养学生审美能力

审美鉴赏与创造能力是语文核心素养的主要内容，因此，小学阶段就应该重视对学生审美能力的培养。在文言文教学中，读懂文字、理解文章只是基础层面的学习，品味内涵、鉴赏文言文的美才是学习的主要目的。

1.利用课件，感知美

在文言文的教学活动中，有效地运用多媒体技术，可以让学生对课文所描绘的情境形成更加生动、形象的认知，让学生在直观的情境中感知文言之美，促进学生审美能力的提高。例如，在设计本文言文的课件时，笔者根据教学内容和文章体裁，以古香古色的背景为主，让学生在视觉上感受到文言文所带来的独特意境美，从而培养学生高雅的审美情趣。

2.比较阅读，鉴赏美

运用比较阅读的方式，对内容相近、体裁不同的文章，从语言、意境、写作手法等方面进行比较阅读，可以让学生鉴赏古文独特的美。例如，在讲授这篇文言文时，笔者将其与《画家和牧童》进行对比，引导学生通过对比阅读，体会文言文言简意赅的独特魅力。

3.课内延伸，体验美

对学生审美能力的培养，除了可以通过课文阅读教学来实现，还可以通过对课文相关阅读的延伸来强化。例如，在讲授这篇文言文时，笔者引导学生从文体入手，初步了解和欣赏题跋。一位爱好画画的学生这样写道：从《书戴嵩画牛》一文中，我了解到了中国画的历史与书法、诗文同辙，题跋是中国画的重要组成部分，对作品的文化内涵有深化题旨，增益文采的作用，能引起观赏者的联想，精彩的题诗可以为画面增色。为成为一名优秀的画家，我现在就要好好学习语文。该学生对题跋的理解和感悟正是审美能力提升的一种表现。

4.课外拓展，创造美

教师还可以通过开展活动的形式，让学生进一步体会文言之美。例如，在学习完这篇文言文后，笔者在班级举行“遨游小古文王国”的综合实践活动。通过古文朗诵比赛、趣味古文交流会、“我爱小古文”手抄报比赛、撰写“关于古文的历史与现状研究报告”比赛等形式多样的活动，学生切实感受到小古文给他们带来的愉悦，充分体验到古文的文字之美、意境之美，从而进一步提高审美能力。

四、交流感悟，提升学生文化素养

文言文教学是继承和发扬优秀传统文化的重要途径，教师要努力通过文言文教学活动，提升学生的语文核心素养。

1.从教材助读入手，补充传统文化知识

文言文作品的背景介绍、注释、课后拓展阅读、资料袋是学生学习、理解文言文的必读材料。例如，在讲授这篇文言文时，笔者引导学生结合课文注释，广泛收集作者苏轼、主人公戴嵩的相关资料，并进行课堂交流和分享。有的学生分享道：“苏轼是中国文化史上的旷世奇才，长于散文创作。他的诗代表了宋诗的最高水平，他的词开创了豪放词风，他还是罕见的多面手，在书法、绘画、哲学、茶道等方面都有独到的造诣。在人生态度上，苏轼即使身处逆境仍保持坚贞气节和乐观豁达的心态，而且能为官一地，造福一方。”还有的学生分享道：“戴嵩是唐代画家，擅长画田家、川原之景，画牛尤著名，有‘戴牛之称，后人谓得‘野性筋骨之妙。相传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，足见其观察之精微。”……通过课前的收集和课上的交流分享，不仅能进一步加深学生对文本的理解，还能增加学生对传统文化知识的积累。

2.处理教材，挖掘背后依托的深层文化内涵

文言文对中国优秀传统文化的传承有着十分重要的作用。因此，在文言文实际教学中，教师要从文化入手挖掘教材，找出教材中的传统文化资源与文化内涵。例如，在这篇文言文的教学中，笔者以“戴嵩的《斗牛图》到底有没有画错”为问题突破口，让学生讨论交流斗牛的相关资料并分享其他斗牛画作，从而让学生体会这篇文言文的思想内涵“要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，不能迷信权威，要从客观事实出发，要因事求人，大家都有自己的特长。”学生在讨论和交流中可以充分感受到中华传统文化的博大精深，在参与和感悟中全面实现自身语文素养的提升，从而让传统文化得到有效传承和发展。

综上所述，在文言文的实际教学活动中，语文教师应根据学生的实际情况和教学内容，采用灵活的课堂教学策略，教给学生切实有用的文言文学习方法，使学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化传承能力得到有效提高，全面发展学生的语文核心素养，让学生终身受益。

参考文献：

[1]姚春杰.语文名师古诗文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]张华杰.寻找母语教育的源头——访《当代教育家》杂志总编辑李振村[J].人民教育，2012（18）.

[3]金梦浩.基于核心素养的小学部编教材文言文教学策略摭谈[J].教育界，2021（05）.

[4]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（06）.

[5]樂晓华，曾毅.基于语文学科核心素养培育的文言文对译教学研究[J].中国教育学刊，2019（11）.

Using Core Competence and Watering the

Flower of Classical Chinese

Liu Yanjing

（Xinxi Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Classical Chinese is the treasure of the excellent traditional culture of the Chinese nation， an important carrier for the inheritance of China's excellent traditional culture， and an important content of literary education. Teachers' vivid teaching of classical Chinese not only helps students understand and inherit China's excellent traditional culture， but also helps to improve students' Chinese core competence， including language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， cultural inheritance and understanding. Taking Book Dai Song Painting Cattle as an example， this paper discusses and studies the implementation of Chinese core competence in classical Chinese classroom teaching.

Key words： primary school Chinese; core competence; classical Chinese teaching; classroom strategies