江苏省张家港市徐市小学 奚周容

学生始终是语文课堂教学的主体，学习任务单能激发小学生的进取精神和问题意识，为他们积极主动的探究与合作提供依据。语文教师可以通过设计任务单，采用任务驱动教学法增强教学实效。教师设计学习任务单的主要目的是推进语文教学，提升语文课堂教学实效。在现有教育环境下，学习任务单的作用并没有充分发挥。在新教育形势下，教师应更加关注学习任务单的创新设计，重视学习任务单在教学中发挥的作用，为巩固教学成果提供保障。

一、创新任务单设计思路

任务单的创新水平与语文教学质量直接相关。然而，在传统教学中，教师对任务单的作用理解不够全面，在任务单中明确标记各类学习任务，但没有充分展示不同学习任务间的联系，导致学生只是根据教师的指示前进，而不知道自己完成某一学习任务的目的是什么。新形势下，教师可在内容和形式上优化任务单，以趣味化的形式激发学生阅读和完成任务单的兴趣，以丰富的内容增强教学效果。任务单的设计应当围绕课程重难点展开，不同任务应当具有内在逻辑，任务难度的设计则要遵循循序渐进的原则。

例如，教师在讲解《卖火柴的小女孩》一课前设计了预习任务单，引导学生了解本篇课文的基本框架。首先，围绕文章主题设计作画任务，要求学生通过阅读文章画出自己心目中卖火柴的小女孩形象，并将自己的作品展示出来。这一任务主要考查学生的阅读能力和表达能力。一方面，学生必须认真阅读文章并捕捉描述小女孩的信息，在此基础上作画；另一方面，不同学生的想象力、联想能力不同，对文章所给信息的把握能力也有所差异。作画任务既能考查学生的阅读理解能力，又能考验他们的表达能力。且图画形式较为具象，与单纯的文字描述相比更具有趣味性，学生更能接受。

其次，教师设计第二个学习任务：根据文本内容回答题目。教师设计的题目应当形式多样、内容丰富，改变传统的做题形式，给学生以更广阔的自由成长空间。如设计任务：假如你是一名情景剧导演，现在要求你根据《卖火柴的小女孩》一文设计一场情景剧，并以短视频的形式呈现出来，请问你要如何设计情景剧？说一说你的想法。这一教学任务和当下流行的媒体形式结合起来，许多学生在课下也会观看短视频，对这一任务的熟悉感显著增强。网络中有部分导演已经将《卖火柴的小女孩》拍成短视频，教师可播放这些视频供学生参考，给学生以启发。许多学生在拍短视频的过程中发表独特见解：“课文场景设计在冬天，所以表演的同学应当表现出颤抖的动作，展示出小女孩受冻的样子。”还有学生认为：“小女孩点燃火柴时应当表现出充满期待的神情，从而和火柴熄灭后小女孩被冻死的结果形成对比。”学生发表个人看法的过程也是理解课文的过程，学生越是对短视频的细节有所要求，越能表现出他们对文本理解的深刻性。与此同时，不同学生的看法能给周围同学以启发，吸引他们关注自己未曾关注到的细节，达到开拓思维的目的。学生通力合作，结合网络短视频的内容，发挥自己的想象力并在尊重原文的基础上设计新的情景剧，学生完成任务的过程具有开放性，思维能力也将在无形中提升。

二、明确任务单具体内容

小学教师需明确，任务单设计应当以教学目标为导向，基于教学目标设计的任务单能提升学生的学习效率，给学生以明确的学习指导。任务单的学习指导作用体现在任务内容上，小学生规划学习任务的能力较差，语文教师设计的任务单应尽量具体，不同任务之间应当具有逻辑性，能体现语文学习的规律。在课文教学中，教师可设计朗读、制作思维导图等任务，通过朗读引导学生熟悉文本，扫清阅读过程中的障碍。

例如，在讲解《草船借箭》一课时，教师设计的任务单中应当包含“朗读指导”一项，引导学生自由阅读文章并标记出自己不认识的字词，从发音入手解决阅读问题。《草船借箭》一文中有许多常用的词汇，如妒忌、委托、惩罚等，教师可在任务单中标明，要求学生找出用记号笔标记这些常用词汇并学会造句。设计朗读任务的目的不仅是引导学生扫除阅读障碍，而且使学生在阅读中体会人物情感，了解故事人物的心理状态、故事的发展过程与情节的波动变化。学生会阅读感受诸葛亮的神机妙算与周瑜妒忌的心理，这对他们形成完善的人物形象有所帮助。

最后，教师设计制作思维导图的任务，并将填空小任务穿插在思维导图中。思维导图设计为三大部分：动因、经过、结果，在“动因”部分教师设计填空题：周瑜（ ）诸葛亮的才干，学生必须阅读文本了解人物形象，同时掌握本节课的重点字词才能填出答案，因而这一学习任务主要考查学生不同层面的能力。在“经过”这一分支下，教师则设计四道填空题，要求学生总结出鲁肃帮忙的结果、借箭的过程。在“结果”这一分支，要求学生写出周瑜面对诸葛亮“借箭”时的反应，最终将《草船借箭》这一故事讲解的前因后果总结成一张完整的思维导图。随着任务清单的完成，学生对文本的理解更加深入。

三、创造主题式任务情境

小学生对抽象的事物感到陌生，对生活中经常接触的、具象的事物最为熟悉，学习起来也充满兴趣，因此，小学语文教师要从学生的日常生活中选取制作任务单的素材，提升任务单的生活化水平。小学生容易受到环境影响，打造主题任务情境并将生活化元素融入其中将更有助于学生理解教师布置的任务，并为他们营造相应的学习氛围。学生在主题氛围的感染下开展学习活动，学习过程体验感更强。与此同时，教师应注意到信息技术的发展带动了教育技术的发展，任务清单的设计应当将教育技术融入其中，体现新的教育趋势。如将微课、慕课等教育工具应用在预习环节，为学生设计基于网络学习平台的学习任务，提高语文教学的信息化水平。或是利用游戏化的学习平台增强学习任务的趣味性，激发小学生的学习兴趣，为他们主动探究语文知识奠定情感基础。

例如，在讲解《将相和》一文时，教师设计相应主题情境，并引导学生在主题情境下开展学习活动。要理解本文传达的主旨，学生首先要了解故事发生的历史背景，尤其要理解两位主人公的地位和关系。因此，教师可先利用短视频介绍这一时期的历史背景，学生对两位主人公的地位有所了解，才能形成对人物形象的全面理解。

其次，教师拿出课前为学生制作的小卡片，这些卡片记录着“将”与“相”从产生矛盾到解决矛盾的全过程，学生的任务是对这些卡片进行排序，根据故事发展梳理各个情节。以卡片形式开展的学习活动具有主动探究的特征，学生主动理解并梳理故事情节，并根据卡片内容了解不同情节的关键信息，这有助于锻炼他们提取信息的能力。为还原现实生活场景，使学生从生活的角度理解《将相和》一文传递的核心情感，教师可邀请两名学生分别扮演“将”与“相”的角色，在表演中体会人物的性格及人物情感的变化。或是鼓励学生还原生活中道歉的场景，体会尴尬的情绪，从更深层次的情感出发理解将相和的含义。学生联想到生活中尴尬的场景，感受到将相和来之不易，对两位主人公的精神品质更加钦佩。

最后，教师设计评价任务，要求学生根据自己在课上的表现进行自我评价和小组互评。评价过程可借助多种方式进行，如以小演讲的方式开展，教师设计一个总结的主题，这一主题通常和课文内容息息相关，然后要求学生结合学习过程中的所思所想对主题进行阐述、拓展与延伸。小学生发散性思维强，但在课堂探究的前提下，学生能捕捉关键信息，补充自己的发言内容，学会围绕某一主题收集素材并进行展示，学习能力逐渐提升。

综上所述，任务清单是构建高效语文课堂的法宝，但这一工具尚未普及，教师在利用任务清单的过程中还存在许多问题。在未来较长一段时间内，优化利用任务清单开展教学的模式是教师需要研究的重要课题，小学语文教学的质量将随着研究的深入有所提升。