江苏省张家港市云盘小学 许文俊

当前,现代教育为了促进学生未来有效发展，树立良好的核心素养，高度提倡以人为本的教育理念，即以培养学生自由全面发展为前提，保证学生未来发展的完整性、全面性，进而提高学生的道德素质、文化素养以及综合性思维能力。因此，在小学阶段的基础教学中，教师更应该本着以人为本的教育理念为学生打下坚实的学习基础。语文是保证学生的未来学习效果的重要保障，而阅读作为语文教学中不可或缺的组成部分，如何在以人为本的教学理念下有效开展阅读教学活动成为教师需要着重考虑的问题。

一、应用信息技术，培养学生主动阅读意识

随着学生年龄的增长，所学习的知识内容在逐步深入，学生在阅读教学中的主体地位越发明显，教师可以利用信息技术来丰富阅读活动，借助信息技术中丰富的素材激发学生的阅读兴趣。在多媒体情境下的阅读教学中，教师不仅要利用直观情境来吸引学生，还要结合教材内容向他们介绍其他的相关内容和书籍，带动学生的阅读兴趣，让学生能主动地投入阅读中，实现大量知识的学习积累。

例如，在学习《乡下人家》这一课程时，首先，教师用多媒体给学生展示乡下人家的风景图片，让他们在直观感受中对乡下人家有初步、直观的认识，然后结合信息技术来进行图片或视频展示，让学生对课文中的内容产生探究的兴趣，通过阅读活动了解乡下人家房前屋后美丽的景色，不光有瓜藤和青的、红的瓜，有各个时令开放的花，还有很多可爱的动物。

二、进行阅读总结，对课文进行深度解读

在以人为本的中高年级小学阅读教学中，教师在让学生进行阅读时，不再向他们灌输教师自己对课文的理解，而是让他们在自主阅读中进行思考、分析和总结，通过一系列的读和思考获得对课文的个性化理解。在完成课文的阅读后，总结环节是学生再次对课文进行回忆、分析、倾听、思考，从整体上理解课文的一个过程。通过进行阅读总结，学生对课文内容有了更清晰的认识，就会对课文进行深入的阅读，并在阅读过程中仔细分析理解。

例如，在《巨人的花园》的教学过程中，学生可以先对要学习的内容进行提前预读，自行找出文章的重点和在阅读中遇到的问题。在总结环节，有的学生说：“巨人的花园变成寒冬是因为巨人的任性、冷酷，把孩子们从花园中赶跑了。”有的学生说：“巨人的花园再次出现春天是因为他的善良与宽容，他允许孩子们到花园里玩。”还有的学生说：“巨人通过花园环境的变化，认识到了分享快乐才能收获幸福。”学生说出了从不同角度对课文的理解，实现了对课文的深度解读。

三、指导阅读方法，提高阅读能力

中高年级学生已经具备了一定的知识技能，因此教师可以在这一基础上进行深入和提高。首先，教师要了解学生的阅读技能，然后以不同的学习需要来指导多元化的阅读技巧，提高阅读的有效性。在这一教学过程中，教师可以让学生充分发挥想象，把抽象、静态的文字转化成直观的画面呈现在脑海中，让他们体会到课文的美。此外，教师在让学生阅读同一类题材的课文时，要指导学生采用比较的方法进行阅读，通过比较可以让学生更全面地了解到课文内容、课文的写作方法以及写作顺序，让他们在阅读中学到更多写作技巧，为以后的写作打好基础。

例如，在教学《猫》和《母鸡》时，两篇都是描写动物的，在阅读这两篇课文时，教师可以让学生进行比较性的阅读活动。通过阅读、比较和分析等活动，学生了解到《猫》写的是猫的古怪性格和刚满月小猫的淘气可爱，《母鸡》写的是母鸡的叫声和照顾、保护小雏鸡。《猫》通过对大猫和小猫的动作形态描写表达了作者对猫的喜爱之情，而《母鸡》则是从对母鸡的讨厌写到不敢再讨厌母鸡，字里行间表达了母爱的无私无畏。通过比较阅读，学生掌握了两篇课文表达的主旨，能透过文字描写获得对课文的深入理解。

四、开展合作阅读，丰富阅读方式

在阅读教学中，丰富的阅读方式能更好地让学生进行阅读。学生在阅读中会感到有些枯燥乏味，其原因还在于阅读的方式过于单一。让学生自行阅读，不但不能保障实效，也对阅读教学质量造成了直接的影响。因此，丰富阅读方式，开展合作阅读，改善阅读现状，才能更好地促进阅读教学的效率提升。

例如，在阅读《飞向蓝天的恐龙》时，可以让学生进行合作阅读，也就是说，在阅读中，让学生进行自由搭配，两两一组或者三四人一组都可以，针对文章内容进行“分工合作”，如，文章的第一段表明了鸟类与之前的恐龙有着密切联系，那么在阅读时，可以让其中一名学生侧重于第一段内容的拓展研究，以此类推，每一名学生都负责其中不同的文章段落，进行阅读研究，然后以小组为单位，让学生进行阅读研究的发表，然后根据学生的发表情况进行投票，投票最高者可以获得教师的奖励。以此来激励学生，培养学生的自主阅读和自主探究能力。阅读的方式方法只是一种教学手段，最重要的是，要让学生通过有效的阅读，对文章进行深层次的了解，丰富知识，开阔视野，这也是阅读的目的。因此，开展合作阅读，丰富阅读方式对构建阅读高效课堂有着重要的推动作用。

五、实施以写促读，加强阅读辅助

阅读的最好辅助就是写作，在阅读教学中，用以写促读的方式进行阅读辅助，加强学生的阅读实效是非常关键的。阅读和写作二者是相辅相成的关系，在阅读中进行针对性的写作，不但能提升学生的写作能力，也能更好地加深学生对文章内容的印象，提升阅读效率的同时，也完善学生的语文综合素养。因此，在阅读教学中实施以写促读，成为有效的阅读教学辅助尤为重要。

例如，在教学《纳米技术就在我们身边》时，教师可以先带领学生进行第一遍粗读，让学生从中摘录关键词和语句，然后让学生根据这些关键词进行文章的概写，也就是用自己的语言，重新将这些关键词进行整合，将文章内容进行概括。如，“纳米技术是20世纪90年代兴起的高新技术”一句中的关键词是纳米技术和高新技术，在概括时，可以做如下描述：“纳米技术作为新世纪发展的高新技术，已经被广泛应用。”含义没有变，只是将语序加以转变。让学生进行这样的概括，然后再对照原文检验自己文章中的不足之处，这样既锻炼了写作能力，也让学生的印象更加深刻，同时也对文章进行了深层理解，这也是阅读的重要教学目的。因此，用以写促读的方式来促进阅读教学效率的提升是非常可取的，写作与阅读进行有效结合，会事半功倍。

六、开展互动阅读，营造阅读氛围

为学生营造一个良好的阅读氛围，加强学生之间的互动，开展互动阅读，有助于学生阅读效率的提升。基于新课程标准，创新阅读教学，让学生在阅读教学中获取最大收益，才能真正提升学生的阅读能力，促进阅读教学质量的提升。

例如，在《搭石》的阅读中，教师可以试问学生“何谓搭石”，让学生了解课题的含义。问题一提出，学生随即阅读课文寻找答案，然后引用课文中的内容进行了回答。在这个基础上，教师可以再试问学生有没有在生活中见过这种搭石。这个问题让学生出现了两极分化，一部分学生表示没有见过，一部分学生表示在自己的家乡见过，并且这部分学生还进行了绘声绘色的描述，同时也在复述的过程中体现了自己的思乡之情。那么这个时候，教师就可以将内容中的中心思想对学生进行渗透。这样的互动阅读，既让学生沉浸在阅读的氛围中，也提升了阅读的实际价值。

综上所述，以人为本的阅读教学是语文教学的重要理念，因此，教师在教学过程中不但要激发学生的阅读兴趣，更要让学生掌握相应的阅读技巧，通过多元化的教学模式引导学生深入探究阅读内容，让学生能抓住课文主旨进行理解。在阅读过程中，学生的主体作用得到发展，他们能主动分析课文内容，在边读边悟中完成对课文的个性化解读。在阅读环节，教师要给学生充分自主选择的权利，在提高其文字理解能力的同时掌握阅读方式，让他们学会阅读，构建以人为本观念下优质的中高年级阅读教学。