冯树磊

[摘 要]发展求异思维有助于学生独立思考能力的培养，使学生对问题的看法更全面、更客观。在小学语文阅读教学中，教师可通过研读文本、问题讨论、语言鉴赏、认知突破、在开放阅读等途径发展学生的求异思维，培养学生的创新意识，使语文课堂充满活力。

[关键词]小学语文;阅读课堂;求异思维;活力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0010-02

求異思维指从不同角度思考、探究，从而得出不同结论和见解的思维过程。求异思维是创造性思维的核心。一般来说，学生的阅读理解大都以求同思维为主，认识事物的特点和规律以顺向为主，这就导致学生的阅读理解受到诸多限制，理解中的错误很难被发现，不利于学生学习能力的提升。而求异思维相对于求同思维来说，具有反向、多维的特点。在小学语文阅读教学中，关注求异思维的发展，可以有效避免学生思维僵化、刻板，收到意想不到的教学效果。

一、在研读文本中发展学生的求异思维

一般情况下，学生在阅读文本的时候多处于浅层阅读的状态，他们关注的焦点大都是情节、人物命运等，很容易忽略文本中的结构、主旨、情感、写法等内容。要使学生的求异思维得到发展，教师可从引领学生深入细致地研读文本入手，教给学生多角度解读文本的方法，激活学生的求异意识。

例如，教学统编小学语文五年级下册《草船借箭》一文时，学生阅读之后大都会认为课文主要讲了诸葛亮神机妙算，用智谋让周瑜感叹自己的确不如诸葛亮。这种思维是顺向思维，是顺着文本故事情节的发展而得出的结论。教师让学生从求异思维的角度出发，认真研读文本内容并说说自己有什么发现。在求异思维的引领下，学生发现周瑜之所以失败，是因为他没有走出惯性思维的怪圈，他的心里早已认定要想在三天之内造出十万支箭是根本不可能的，所以他认为只要限定了造箭的时间就能够把诸葛亮置于死地，这一认为也导致他对鲁肃所做的一切毫无察觉。

文本教材不仅是学生运用语言的范例，也是学生学习思维方法的重要工具。上述教学，教师从文本语言出发，挖掘文本中蕴含的求异因素，使学生的求异思维在潜移默化中得到培养与发展。

二、在问题讨论中发展学生的求异思维

“问题是学习的心脏。”设计小学语文课堂教学问题时，教师要具有开放的思想意识，认真筛选问题，给予学生展示自己观点的机会，促进学生求异思维的发展。

例如，教学统编小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师在学生熟读课文的基础上，提出问题供学生讨论交流：“五位壮士为了掩护部队和群众转移，与敌人周旋，奋勇作战，在打完最后一颗子弹之后，五位壮士做出英勇跳崖的举动。假如你是这五位壮士中的一员，你会如何选择？请把你的想法与大家交流一下。”在问题的引领下，学生把自己置身于五位壮士所处的情境之中，交流与敌人进行斗争的方法。虽然学生的方法不一定可行，但不管是哪位学生，他们都绝不投降。

上述教学，教师依据文本内容特点提出与文本接轨的问题，引导学生设身处地考虑文本中人物的所作所为与自己的区别，从而激活了学生的思维，营造轻松、自由的课堂氛围，使学生在讨论交流中达成共识，促进学生阅读能力的提升。

三、在语言鉴赏中发展学生的求异思维

统编小学语文教材中有一些文本的语言非常经典，教师基于文本特点选择适合的语言鉴赏视角，教给学生一些语言鉴赏的基本方法，并对学生的语言鉴赏给予必要的指导，可以激活学生的思维，深化学生的情感体验，发展学生的求异思维。

例如，统编小学语文三年级上册《听听，秋的声音》一文，从不同角度描写了秋天的美丽景象。这首现代诗的语言优美，字里行间充满秋的气息。教学时，教师可先引领学生品味鉴赏，让学生说说他们喜欢哪些句子、为什么、从这些句子中读懂了什么。有学生说黄叶跟大树告别、蟋蟀与阳台告别的拟人化表达让自己感觉很美好。教师趁机让学生想一想、说一说：“除了教材中描写的事物之外，还想到了哪些关于秋天的事物？它们是如何与秋天告别的？”在教师精心营造的氛围中，有的学生说：“小河哗啦哗啦，像在和青蛙告别。”有的学生说：“秋雨滴答滴答，像秋姑娘弹起的琴声。”

上述教学，教师根据文本特点设计语言鉴赏与运用的任务，为学生提供了更多探索的机会，使他们在探索过程中思考、创新，这本身就是学生求异思维的体现与运用过程。

四、在认知突破中发展学生的求异思维

求异思维具有好奇、求新、否定、开拓等特点。在阅读教学中，教师以批判心理引领学生阅读，可以使学生的思维不被传统的观念和思维方式所束缚，逐步突破认知局限。

例如，教学统编小学语文六年级上册《在柏林》一文时，教师提出问题：“对‘车厢里一片寂静，静得可怕这句话，你是怎样理解的？”回答这个问题需要找到车厢里的反常之处，且这些反常之处表现情境的反常：“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”教师从求异思维角度出发，启发学生思考：“火车平时给人们的感觉大都是呼啸而过、气势磅礴的，这里的火车却是缓慢行驶的。另外，火车作为一种交通工具，乘客本应该是形形色色的人，可是这个车厢里的乘客怎么尽是妇女和孩子呢？”“另外，这里的反常之处还表现在出现了反常的人物。这个人物是一位老妇人，她一直在重复数着‘一二三，这些数字是什么意思？老妇人的声音怎么会盖过车轮的‘咔嚓咔嚓声呢？是不是不合常理？”这些反常之处不同于学生的认知，教师启发学生对这些反常的情境与反常人物展开思考。学生发现：火车的无力暗示车厢里乘客情绪的低沉，因为看不见希望与未来;当人们明白老妇人的“一二三”所代表的含义之后，车厢里一片寂静，因为战争给人们带来的伤痛已经痛到了每一位乘客的心里。

在阅读教学中，求异思维不受逻辑思维、演绎思维等其他思维的影响，关注文本的反常之处可以帮助学生突破认知局限，促进学生求异思维的发展。

五、在开放阅读中发展学生的求异思维

对学生来说，要想思维得到发展，阅读能力得到提升，阅读教学的范围就不能局限于文本教材。因此，教师要注重课内外阅读的有机结合，通过汇报、展示、交流等活动形式，发展学生的求异思维。

例如，统编小学语文三年级下册《纸的发明》一文，主要讲述造纸术在我国的起源与发展。除了造纸术外，古代人民在其他领域也取得了卓越的成就与发展。结合课后选做题中的地动仪及活字印刷术的发明，教师可让学生分组收集资料，说说古代发明对自己的启发。这样教学，不仅可以让学生在拓展阅读中感受到我国古代人民的智慧，而且可以使学生在发表自己感触的基础上发展求异思维，培养创新意识。

在阅读教学中，教师以汇报、交流、展示的形式让学生把自己的阅读成果展现出来，可以为学生带来全新的阅读体验，彰显学生的阅读个性，使学生在求异思维中萌发创新意识，促进创新能力的提升。

（特约编辑 木 清）