胡忠丽

[摘 要]阅读教学中，教师要充分抓住语言文字的训练点，如课文的“空白”点、生活的感触点、文本的单薄点、课文的典范点等，引导学生入境体验、合理想象，把跳跃的情节补写具体，把省略的内容补写完整。这样，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达能力。

[关键词]阅读课堂 有效练笔 思维训练 语言表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-075

中国的国画创作中有留白艺术，我们的语文课文中也常会给读者留下空白，或情节上稍有跳跃，或叙述上有所省略。这给学生的想象活动留下了驰骋的空间，给学生的练笔活动留出了自由的时间。

新课标强调学生的语言文字应用能力，注重言意结合。教师怎样用好教材这个例子，训练学生的语言表达能力呢？我觉得课堂小练笔是最便捷、最有效的途径。而有效地进行以读促写的训练，关键还在于寻找随文练笔的有力着眼点，并落脚到每篇课文中。

一、挖掘课文的“空白”点，无声之处胜有声

文本中有许多“空白”处，这些“空白”处暗藏着精彩的无声语言，同时也为学生提供了小练笔的机会。教师必须充分地研读文本，凭借这些极具内涵的“空白”点，结合自己的生活阅历，放飞学生想象的翅膀，着力引导学生进行思维训练，表达学生的真情实感，呈现学生的个性化特点，变“无声”为“有声”。

如《姥姥的剪纸》一文第12节：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”我在教学这一段时说：“同学们，这句话中的省略号里面还藏着许许多多的小兔子和老牛，你还知道有哪些吗？”一个“藏”字激起了学生找出躲起来的兔子和老牛的兴趣，学生的思维如“喷花的飞泉”：“唱歌的兔子，跳舞的兔子，挠痒痒的兔子，互相比美的兔子，在妈妈怀中撒娇的兔子……”学生既有了自己个性化的想象，又遵循了文本的主基调——突出“我”的顽皮、活泼、可爱、充满童真；凸显姥姥的慈祥、疼爱、勤劳、善良、会剪纸。学生学到这里，我并没有罢休，而是顺势引导：“同学们，剪纸不仅体现了姥姥高超的技艺，还体现了姥姥对‘我的疼爱，‘我对姥姥的思念，它如同桥梁连接着我与姥姥之间的浓浓亲情。你能把你所想象的兔子和老牛也送进文字中，写出一个具有浓浓亲情的故事吗？比一比谁的故事最感人？”这样“跳一跳摘到桃子”的问题，再一次点燃了学生思维的火花，学生们纷纷认真地回忆起来，埋头写起了故事。看着他们飞舞的笔尖，品着他们笔下流淌出来的一个个深情的故事，我知道“此时无声胜有声”。不需多讲一个字，他们已经用故事告诉我，他们读懂了这份浓浓的祖孙情；他们已经用故事告诉我，他们会用文字来表达这份祖孙情了。

言意共生的小练笔符合课标精神——“充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和课程实验过程中生成性的资源因素。”

二、捕捉生活的感触点，动情之处吐真言

陶行知说过：“生活和教育是一个东西，而不是两个东西。”阅读教学中，学生与文本进行对话，感情发于笔端时，教师要善于链接学生的生活实际来充实他们的阅读体验，使学生自然地获得知识、习得语言、陶冶情操。

我在《爱如茉莉》的最后部分设计了一个环节。

师：请同学们仔细回忆生活中的点点滴滴，寻找并发现生活中饱含爱的细节，把它写下来，与我们共同分享爱的滋味。

生1：我记得有一次，妈妈生病了。早晨起床，我以为肯定没有早餐吃了。可是，当我起床后，却发现妈妈已经拖着疲惫的身体开始为我做早餐。吃着这充满爱的早餐，我心中涌起了阵阵的暖意。这件事直到现在我还记得，我知道了“爱”可以为我遮风挡雨。

生2：夜深人静了，我躺在床上久久难以入睡。突然，门外响起轻轻的脚步声。我赶紧闭紧眼睛装作已经进入梦乡。我从眯缝的眼睛里看见妈妈蹑手蹑脚地推开门，来到我的床前，把我伸出被子的手轻轻地放进被子里，然后又帮我把被子掖好。我觉得爱是无微不至的关心，爱是有温度的——那就是温暖。

……

有了一定的学习基础和情感积累，学生表达、倾吐的愿望十分强烈。这样的随文练笔，有效地链接了学生的生活，使学生有话可说，情动而辞发，收到了很好的教学效果。

三、寻找文本的单薄点，简洁之处显厚重

在文本的单薄处设计小练笔训练，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，能使语言饱满、丰润、富有生命力。

课文《师恩难忘》第8自然段写道：“有一年我回家乡去，在村边遇到了老师……”这段相遇的情景作者写得较为简洁，只是几笔带过。在教学时，我安排学生用第一人称叙写 “我”与田老师在村边见面的情景。一个学生写得十分精彩：

那年，我回家乡去，在村边遇见了田老师。此时的田老师已年过六旬，他拄着拐杖，身子略显佝偻。只见他两鬓斑白，一道道皱纹已爬上了那宽阔突出的额头。他还是那么慈祥。我一见田老师，立刻上前行礼，田老师慈祥地望着我，仿佛在看一个孩童，但他记不起我是谁了。他慈爱地问我：“你是……”我连忙上前一步：“怎么，您记不起我了？我是刘绍棠，那时，还经常听您讲故事，每次都听得入迷呢！”“哦，是绍棠啊！”老师激动得紧紧握住我的手，“你现在是大文学家啦！我能有你这样一个学生，知足啦！”田老师无不自豪地对我夸赞着。“想那时，我只不过7岁。是您，是您用那汩汩的文学泉水浇灌了我，在我心里播下了文学的种子。我一生都不会忘记。”我深情地对老师说。田老师和蔼地看着我，微笑着听我说……渐渐地，天色晚了，我伴着老师走在乡间的小路上，落日的余晖照耀着老师，也照耀着我的心房。

此刻，学生的感恩之情也充实、丰盈起来。仔细回味着本课的教学重点，实则就是让学生通过理解“恩”来体会作者对老师的感激和怀念之情，学生从中也读到了这篇文章最重要的东西。可见，语文阅读教学并不是随着课文的结束而结束的，练笔训练更是给予了学生一个新的阅读平台，为学生铺设了一个又一个的训练起点。

四、模仿课文的典范点，让仿写融会贯通

“他山之石，可以攻玉。”仿写是小学生学习作文的重要途径，叶圣陶说过，教材就是个例子。对于文本中出现的经典、精彩的语言片段，我们只要很好地进行预设，选择好典范片段，如文中典型的语言表达方式、典型的表达手法与技巧等，把这种典型找出来，并付之于小练笔中，就既能使学生领悟作者的表达方法，又能提高学生的写作能力。

如我在教《望月》一文时，让学生仿写小外甥和舅舅背诗那一段对话。很多学生通过这一课的学习，知道了如何去写对话。

师：昨天，老师让你们搜集了有关月亮的古诗，哪位同学来背一背？

师：文中的小外甥与舅舅也来了一场“背诗会”，咱们分角色来读读。

师：小外甥背一句，舅舅回应一句，叫你一言我一语，最后的省略号表示两人的对话没有写完。请同桌间也这样你一言我一语地背一背有关月亮的古诗。

师：请仿照书中的对话部分，把刚才与同桌背诗时的情景写下来。

在反馈过程中我惊奇地发现，学生不仅掌握了对话这一语言形式，还能仔细观察同桌对诗时的神态。

小练笔训练立足于“小”字，追求一个“实”字，正成为阅读教学的“新宠”，备受教师们的关注。课堂练笔运用之妙，存乎一心。在阅读教学中，巧妙、有效地处理好阅读与练笔的关系，定能放飞学生的心灵，提升学生参与课堂的积极性。只要我们在教学实践中不断探索，勤于总结，就一定能发现更多有效的好方法。

（责编 刘宇帆）