巢翠玲

[摘 要]阅读教学应以生为本。教学中，教师采取多种方法来激发学生的阅读兴趣、注重自主阅读与二次阅读、倡导学生合作交流学习并从培养学生良好的阅读习惯等方面进行教学，能够提升阅读教学的质量。

[关键词]阅读教学;以生为本;教学质量

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0007-02

提升学生的阅读能力是小学阶段语文教学的关键任务之一。阅读教学应以生为本，在生本教育理念下教师应创新教育教学方式，关注每一个学生的阅读情况，采取适当的阅读策略，让学生对阅读真正产生兴趣，使学生的阅读能力逐步得到提升。

一、找到兴趣燃点，激发阅读兴趣

学生是阅读的主体，怎样才能使学生对阅读感兴趣呢？语文教学中，教师要根据文本内容和学生特点找到能够激发学生阅读兴趣的引燃点，因文而异，采取适当方法，为提升学生的阅读能力奠基。

选入小学语文教材中的文章大都是一些精品之作，不同文章的特点不同，能够引燃学生的兴趣点也不同，教师要善于根据文本内容特点创造条件来激发学生的阅读兴趣。如对于《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》这类描写景物或者风景名胜类的文章，教师就可以采取多媒体激趣的方法来引领学生阅读，对于《大禹治水》《曹冲称象》《朱德的扁担》《军神》《金色的鱼钩》等课文，教师就可以采取介绍文章时代背景的方法来激发学生的阅读兴趣。这样因文而异，因生而异，采取不同策略展开教学，可以使学生觉得阅读是一件快乐的事情，并主动融入阅读学习过程中。

由此可见，有了阅读兴趣，学生就会觉得阅读是一件快乐的事情，反之，阅读对学生来说就会是一种负担。因此，教师要真正把以生为本作为阅读教学的主要目标，使学生的阅读能力逐步得到提高。

二、教师适当放手，鼓励自主阅读

传统的语文教学是教师讲，学生听，以灌输为主，耗时费力不说，学生也不一定能真正有所收获。在以生为本的语文教学中，教师要适当放手，把课堂还给学生，鼓励学生自主阅读，并逐步扩大阅读范围，使学生在自主阅读的过程中逐步提升阅读能力，提升语文素养。

如在教学四年级上册《女娲补天》一课的时候，在教学之前教师就可以让学生先借助课后练习自主预习课文，课堂教学环节则以学生的自主阅读为主，读完之后教师再让学生说说女娲是怎样补天的，鼓励学生边读边思考：“女娲在补天的过程中可能会遇到怎样的困难？她又是怎样解决的？”这样教学，可以增强阅读的目的性与有效性。除此之外，教师还可以鼓励学生去阅读更多跟女娲有关的神话故事，以丰富学生的知识储备，提升学生的语文素养。

由此可见，在以生为本的语文教学中，教师要鼓励学生自主阅读，让学生通过自主阅读来获取阅读知识，习得课文精髓。这样不仅可以提升学生的阅读质量，丰富学生的阅读空间，对于语文教学质量的提升也有积极的作用。

三、酌情二次阅读，深化阅读理解

阅读教学中，为了让学生对文本内容有深刻的理解，在学生已有阅读经验的基础上，教师不妨鼓励学生进行二次阅读，吸取好词佳句。这样，学生就会对阅读内容产生新的理解与感悟，从而更好地体会文本情感。

如在教学三年级上册《父亲、树林和鸟》一课时，在学完课文之后，教师就可以引领学生进行二次阅读，并鼓励学生把自己新发现的问题和自己的理解感悟批注在旁边，也可以让学生想一下：“假如文中的父亲真是一位猎人的话，树林里的鸟会怎样？”另外，对于文中的特殊标点符号和写作技巧，教师也应让学生主动去发现，当学生遇到难以自行解决的问题时教师再给予恰当的点拨引领。最后，教师可以让学生把自己在二次阅读中画出来的好词佳句摘抄下来，并在旁边标注这些语言用上了哪些修辞手法，为今后的运用奠定基础。这样一来，学生从文本中的习得将更为深刻。

在以生为本的阅读教学中，当教师让学生以二次阅读的形式再次沉入文本的时候，学生自然就会产生一些新的问题。这些新问题大都是经过深思熟虑后的产物，在探索解决新问题的过程中，学生真正走向了阅读的深处。

四、倡导小组合作，学习分享交流

在以生为本的语文教学中，学生在阅读中主动发现问题、解决问题，但仍有一些问题单靠学生自己解决是有着一定難度的，这就需要以小组合作的方式来提高学生解决问题的能力。教师应为学生搭建恰当的阅读分享平台，以提升学生学习的积极性，使其能够更好地完成语文学习任务。

如五年级上册《我的“长生果”》这篇课文，主要讲了如何阅读的方法。教学时，教师可以让学生想想文章的主人公是如何阅读的，阅读给主人公带来了怎样的生活，可以让学生就文中阅读分享的形式进行实践训练，也可以让学生就文中写得好的地方进行仿写，还可以在班内设立一个图书角，让学生把自己阅读到的比较好的书籍放在图书角中，鼓励大家分享交流，甚至可以把自己的阅读所得或者阅读经验写下来张贴在墙上。这样以合作分享的形式来学习，不仅可以深化学生对课文内容的理解，而且学生也能从中享受到阅读分享的快乐。

在以生为本的阅读教学中，当学生有了“合作者”以后，他们的学习兴趣会更浓，会更乐于把自己在阅读中的经验或者收获分享给大家，阅读的积极性也获得了真正提升。

五、注重习惯培养，提升阅读品质

教师要注重对学生良好阅读习惯的培养，也只有当学生拥有了良好的阅读习惯后，他们才能更好地规划自己的阅读学习。需要指出的是，良好的阅读习惯不只是让学生完成阅读任务，而是要让学生从根本上理解文章讲了什么内容以及文章的意义是什么。

如在四年级上册《盘古开天地》一课中写道：“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化……”这些描写都是古人的一种想象。教学时，教师可以发散学生思维：“盘古的身体还可以变化成什么？如他的鼻子、牙齿，眉毛等。”另外，对于阅读来说，不仅仅是读完一篇文章就算了事，教师也可以让学生对一些文章进行仿写或者续写，使学生在积极思考的过程中真正有所收获。如在学完《富饶的西沙群岛》一课后，可以让学生就文中的“总分”段落结构进行仿写，在学完《胡萝卜先生的长胡子》一课后，可以让学生想象一下：“走着走着，胡萝卜先生的长胡子又遇到了谁？他遇到了什么困难？他是怎样帮助他们的？”然后再进行续写。这才是阅读教学的本真，也是学生养成良好阅读习惯不可或缺的要素。

在以生为本的阅读教学课堂中，良好的阅读习惯包含的范围很广，教师要鼓励学生养成边读边思、适当想象、勤于动笔的习惯。这样教学，可以把课堂真正还给学生，长此以往，学生的阅读能力一定会得到提升。

总之，在阅读教学中，倡导以生为本，就是要求教师在教学的时候要真正视学生为学习主体，并注重对学生阅读兴趣的激发，以使学生在良好的阅读氛围中真正实现自主阅读，并能与他人交流分享，最终养成良好的阅读习惯。

（责编 刘宇帆）