吴月容

（福建省福鼎市实验小学，福建福鼎 355200）

引 言

“深度学习”是一种崭新的学习方式，也是一种科学的学习理念。语文学科教学中引入“深度学习”机制，教师要发挥关键作用，利用多种整合手段，让多种课堂教学因素得以科学整合，让“深度学习”自然发生。教师从更多视角展开教学发掘，为学生提供丰富的学习体验，以全面提升学科教学品质，让学生在“深度学习”中发展学科核心素养[1]。

一、内容整合，构建“深度学习”课程体系

“深度学习”是培养学生核心素养的重要路径。教师要正视学科教学现实，对学科课程体系进行重新梳理和构建，让“深度学习”自然发生。单元主题阅读教学、群文阅读教学、对比阅读教学等都带有内容整合的意味，教师不妨以教材为基本载体，通过多种渠道收集信息、整合教学内容，为学生提供更多适合的学习材料，让语文学科教学呈现开放化、多元化特征[2]。

例如，在教学五年级语文上册《白鹭》一课时，教师将这个单元的《落花生》《桂花雨》纳入群文阅读范围，并进行整合性阅读设计：这三篇课文都是针对一些描写对象展开的创作，写景、写事、写情都要追求描写的精彩性、经典性，教师可以引导学生阅读这几篇课文，选择一些精彩的片段，展开对应的鉴赏学习，归结出文本鉴赏方法。语言鉴赏是阅读教学的核心内容，对学生提出了更高的要求。在学生进行语言鉴赏时，教师要给予一些具体的提示。学生要进行独立阅读和思考，并自发进行交流讨论，对鉴赏的角度、程序、组织等内容进行具体研究，逐渐找出一些规律。……