曹 梅

（江苏省海安市第三实验幼儿园,江苏海安 226600）

引 言

教师的观察能力能够在一定程度上改变传统的幼儿教育方式。教师不再是课堂的主体，不再逐一引导幼儿。教师将区域活动的自主权交给幼儿，仅通过眼、耳、鼻等感觉器官全面、深入地感知幼儿的认知水平、情感状况、行为表现、兴趣爱好及思维特点等，进而依据观察的情况，及时调整教学方案，对接幼儿的成长[1]。

一、明晰观察的内容

区域活动的主体是幼儿，教师仅作为组织者与参与者，为幼儿营造良好的活动环境。因此，教师要为幼儿提供不断成长的空间，使其有展示自己的舞台。教师需要具备一双慧眼，以更好地察觉幼儿能力的提升点[2]。教师首先应明晰要观察的内容，换言之，观察要有目标，不是盲目、随意的。

教师要观察幼儿的认知能力，有的幼儿接受能力强，有的幼儿接受能力弱，这是由于幼儿的生活环境不同造成的[3]。比如，在自然角的活动中，有的幼儿能快速说出自然角内植物的名称，能够指出哪个是玫瑰，哪个是月季，哪个是荷花；有的幼儿则说不出来。教师应通过观察感知幼儿之间的能力差异，进而调整活动方案。教师应结合观察结果，将班内的幼儿根据认知能力的不同划分为不同的小组，从而实现共同进步。

教师还要观察幼儿的语言能力，语言能力是幼儿必须具备的重要能力，也是教师应关注的重点。《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出，教师应营造良好的语言环境,提升幼儿的语言能力，教师的观察能为环境的营造提供第一手资料。……