【摘 要】随着学科核心素养的提出，对课堂教学情境的运用和问题的创设提出了更高的要求。知识需要从解决问题中获取，素养需要通过知识在情境中应用提升。文章建构了“情境—问题—探究—迁移”教学模式，通过创设情境、提出问题、探究释疑和迁移应用四个螺旋式上升的课堂活动，不断深化学生的思维层次，最终达成发展学生学科核心素养的目标。

【关键词】情境;问题;建构;学科核心素养

【作者简介】胡海群，一级教师，广西生物学科中心组成员，主要研究方向为课堂教学研究。

新课程改革的中心是落实学生学科核心素养的培养，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确提出：“生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。”[1]同时，学科核心素养的不同水平也是通过学生在简单情境、复杂情境中对知识的运用能力进行划分的。因此，教师在教学过程中要懂得如何合理地运用情境创设问题，引导学生在情境中解决问题，这既是学生获取知识的途径，也是提升学生学科核心素养的过程。目前，在高中生物课堂教学中教师情境创设不准确、问题创设随意、重知识传授而轻知识应用等现象还时有发生。为此，笔者结合实际教学经验，建构“情境—问题—探究—迁移”的教学模式，并论述其在教学中的应用。……