【摘 要】课堂少不了对话，但传统教学中的师生问答并不是教育学意义上的对话。教育学意义上的对话，是一种分享交流，具有平等性、开放性、碰撞性等特征。语文教学着眼于提升学生的语文核心素养，就要脱离以识记、积累为主的“被认识”教学，实践以语用理解、审美价值为主要取向的“被理解”教学，真正走向教育学意义上的对话教学。

【关键词】语文教育;被认识;被理解;语文核心素养;课堂对话

【作者简介】黄瑞夷，高级教师，特级教师，福建省作家协会会员，主要研究方向为小学作文教学研究、语文综合课教学研究及分享式阅读教学研究。

【基金项目】福建省教育科学规划2019—2021年度课题“基于语文核心素养的分享研式阅读教学研究”（FJJKXB19367）

王尚文教授认为：“教育意义的实现不在于被认识，而在于理解。只有在理解中，即在对话中，教育才能走向学生，学生才能走向教育。在双方的相互‘走向中，生成一个新的教育图式，它既不是原来的教育预设，也不是学生的原先图式。它是双方对话后的新的教育视野，是双方的共享意义。”[1]136语文学科的教育意义自然被涵盖在这一理论中，在当前以培养学生语文核心素养的课标要求下，语文教学如何从“被认识”走向“被理解”呢？

一、预设教育，是“被认识”的教育

预设教育，就是指课堂内一切活动都在教师的设计、掌控下展开，学生只需要听、只需要答、只需要按教师的要求去读、去写，经历了这个过程后就完成一篇作品的学习的教育模式。……