苏兆坤

[摘 要]语境式教学法是小学词语教学中一种高质量的教学方法。这一教学法要求教师基于文本基调，引导学生感知课文语境或者为学生创设语境，以语境辅助学生理解词语，从而提升词语教学的效果。教师首先应引领学生阅读全文，掌握词义，然后通过创设情境、传授技巧、统一语境等方式完善教学。这样操作既能够辅助学生理解词语，又能够引导学生积累词语，还能够发展学生的语用能力。

[关键词]语境式教学法;词语教学;阅读全文;创设情境;传授技巧

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0069-02

语境式词语教学是一种依靠文章整体语境或者片段语境辅助学生理解词语的教学方法。但是在实际教学中，部分教师会以词句之间的孤立语境展开教学，导致教学效果较差。鉴于此，在开展词语教学时，教师需要先引导学生阅读全文，掌握词语的基础含义;然后创设相应情境，辅助学生深度理解词语;之后教给学生方法，提升学生的自主理解能力;最后，建立合适语境，完善教学活动。

一、阅读全文，掌握词义

语境对于语言理解有着强大的补充与解释作用，而文章的语境是由文章的整体内容构成的，并且文章不同部分的具体语境也会有所差别。因此，在语境式词语教学中，教师首先需要引导学生阅读全文，让学生在全文语境或者片段语境中对词语进行初步理解。

如学习课文《母鸡》时，许多词语都是学生一时间难以理解的，如“颤颤巍巍、欺侮、忠厚”等。在导入新课后，教师可以随认读字音的任务一起，给学生布置理解词语的任务：“阅读全文，画出自己不理解的词语，并思考‘颤颤巍巍、欺侮等词语的含义。”在学生完成对生字词的认读后，教师又提问：“在阅读课文之后，大家对课文内容有了整体感知，那么谁能够说一说这些词语的意思呢？”学生甲举手：“读了课文之后，我觉得‘欺侮是‘欺负的意思。就是说，老母鸡不敢和公鸡打架，但有时候会欺负鸭子。”教师：“那为什么作者不用‘欺负这个词语呢？”学生甲：“可能欺负的情感较轻，就像我姐姐经常欺负我，但是很多时候我并不是很生气。而课文中用了‘欺侮，应该是表达鸭子也会很生气的那种欺负。”教师：“你很聪明，懂得联系生活进行思考，这很棒。我们先记下你对这个词语的解释，然后请其他同学说一说对剩下词语的理解，如‘忠厚、颤颤巍巍、心思等。”随后，学生乙举手：“我认为‘心思是指想法，文中说‘我改变了心思，就是‘我改变了想法的意思。”教师：“你说得很好，你还知道其他词语的意思吗？”学生乙：“不知道，我知道‘忠有‘忠诚的意思，但是‘忠厚的意思猜不出来，而且文章中也没有对这个词语的解释。所以，我只能感觉到‘忠厚有‘老实的意思，可能就是与母鸡相对的，它不会欺侮别人。”

在语境式教学中，教师可以引导学生通读全文，让学生结合语境理解课文中部分较为简单的词语。在这个过程中，学生还可能会主动联系生活中的相似语境去理解词语。但教师也应当注意，有些词语的含义是学生难以借助课文直接读出来的。

二、创设情境，理解词语

由于生活阅历较为浅薄，小学生经常会在阅读课文时遇到一些不理解的词语。教师便可以根据“情感由情境而生”这一认知，结合学生难以理解的词语创设情境，然后基于学生的实际能力选择问题引导、自主理解、合作探究的策略，帮助学生理解词语含义。

以《母鸡》的后续教学为例。在教师的提问下，学生对“颤颤巍巍、忠厚”这几个词语避而不答，说明他们难以凭借课文中的情境理解词语的意思，此时教师便可以创设情境来辅助学生理解词语。教师先展示视频：小品舞台上，一个“老年人”摇摇晃晃地走在马路上，并不断发出“哎哟、哎哟”的声音。在看到一辆车子正行驶过来时，“老年人”故意走到路中间，等车子减速后以缓慢、夸张的姿势躺在地上。学生看了视频片段后情绪得到了舒缓，因回答不出问题的沉闷气氛一扫而空。于是教师趁机提问：“‘颤颤巍巍是形容人的身体动作的词语，我们常说某某人走路颤颤巍巍的。那么在看完视频后，你认为“‘颤颤巍巍是什么意思呢？”学生丙回答：“我认为‘颤颤巍巍是指浑身颤抖、摇晃的意思，就给人一种随时就要倒下的感觉;并且，看完视频后，我觉得‘颤颤巍巍也可能是指手或者手上拿着的东西，就像小品中的“老年人”，他的拐杖便是摇摇晃晃的。”教师继续引导：“我们回到课文中，你们觉得作者眼中的老母鸡是什么样子的呢？”学生丁：“我觉得应该是像生病了一样，因为第一段还说了老母鸡细声细气地叫，叫声没有力气、动作又晃来晃去，这就是很明显的生病特征。”

在语境式教学中，教师可以引入课外材料，为学生创设可感的情境，辅助学生理解词语的意思。但在展示课外情境后，教师还需要引导学生回到课文中，加深学生对课文词语的理解。

三、加强引导，传授技巧

在实际教学中，有些词语并不需要教师创设情境，文章的前后文信息足以辅助学生理解这些词语的具体含义。对此，教师可以举例示范，教给学生联系上下文理解词语的方法，以提升学生自主理解词语的能力。

通过情境教学法帮助学生理解“颤颤巍巍”一词后，教师可以引导学生联系上下文理解“忠厚”这一词语。教师点名学生乙：“刚刚你说了对‘忠厚一词的看法，也说到了文中没有对鸭子进行具体描述。但是老师认为，我们还是可以从文章中推算出‘忠厚的意思的。首先，我们来分析一下，‘忠厚是用来形容谁的？”学生乙：“鸭子。”教师：“没错，那么在生活中，坏人会欺负好人，而母鸡会欺负鸭子，我们是不是可以从母鸡的形象分析来反推鸭子的形象，进而理解‘忠厚这一词的含义呢？请同学们以小组为单位，结合第一段和第二段内容，总结一下作者眼中母鸡的形象是什么。”学生开始小声交流，有的学生说母鸡话很多，并以第一段第二句为证据;有的学生说母鸡欺软怕硬，因为打不过公鸡，所以即使被公鸡欺负也不还手，而鴨子温和，所以它会主动欺负鸭子;有学生补充说是“欺侮”，不是“欺负”。在学生交流后，教师示意他们举手回答。学生丁：“我们组同学总结了鸭子的特点，有温和、沉默、老实等，而母鸡则是狡猾、吵闹。”教师：“那么，你认为这些形容词能够解释‘忠厚吗？”学生丁：“‘忠厚可以分开来组词，忠诚、厚道，厚道和温和、老实的意思相近，忠诚与母鸡的狡猾相对。因此，我们分析后认为，‘忠厚是老实、不狡猾的意思。”教师：“你们分析得很到位，‘忠厚在词典中的解释是忠诚、厚道，也可以指老实且不精明。你们的分析与释义很接近。”

在语境式教学中，教师可以依据作者本身情感所产生的语境，引导学生进入这一语境中，联系语境内对不同角色的情感倾向，对词语进行理解。在学生通过联系上下文完成对词语的理解后，教师还需要引导学生总结词语理解的技巧，帮助学生掌握学习方法。

四、统一语境，完善教学

在语境式词语教学中，教师不仅需要借助文中的语境引导学生理解词语，还需要创设比较式或者还原式的语境，通过这两种语境让学生感知生活中该词语的含义以及该词语的原始意义。这样教学不仅能够丰富学生对词语的理解，还能够增强学生对词语的应用思维。

在简单解释“欺负”与“欺侮”两个词语之后，教师可以为学生创设对比语境。首先，教师播放A视频，视频中姐弟两人在嬉闹，姐姐抱住调皮的弟弟，然后快速抓走一大把糖果，之后让弟弟学猫叫来换取原本属于他的糖果。弟弟不愿意，就哭着向妈妈告状，说姐姐欺负他。随后，教师播放B视频，视频中一群混混围着一个小胖子，一边推搡他，一边骂他胖、骂他笨。视频播放完后，教师提问：“你们能够分清楚哪个视频是欺负，哪个视频是欺侮吗？”学生甲回答：“第一个视频是欺负，也就是姐姐和弟弟之间的打闹，姐姐并不是要伤害弟弟，只是想和弟弟玩。第二个视频是欺侮，也就是那些可恶的混混正在做的事，他们不仅动手，还用很难听的话来骂那个被欺负的人。”教师：“你说得很对，请坐。欺侮比欺负更严重，不仅包含欺负，也包含侮辱，这种侮辱包括人格、尊严等方面。此外，同学们认为欺负真的就像A视频中那样不严重吗？”学生乙：“不是，A视频只是特殊的情况，真正的欺负是姐姐动手抢弟弟的零食，或者为了零食打弟弟，这叫欺负。就和那些混混做的事一样，欺负别人是会受惩罚的。”教师：“你说得很好。那么我们回归到课文中，你们现在能够理解作者一开始讨厌母鸡的原因了吗？”学生丙：“我现在懂了，母鸡肯定很过分。”

通过设计对比语境，教师完善了教学过程，在对比、引导中深化了学生对词语的理解。

综上所述，在语境式词语教学中，教师需要以循序渐进的策略展开教学活动。首先，要立足于文章，引导学生初步掌握词语含义;其次，要以词语为基础，创设富含情感的情境，以突破文章难点的形式辅助学生理解词语;再次，要重视学生自主理解能力的发展，以问答的方式引导学生掌握联系上下文的解词技巧;最后，要创设文章与现实相统一的语境，以此来完善课堂教学，深化学生对词语的理解。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 丁靜怡.鲜活语境下的词语教学策略[J].小学语文教学，2019（05）.

[2] 游爱金.词语教学应回归语境[J].小学语文教师，2017（02）.

[3] 易华凤.关注文本语境  体现语用意识：中高年级词语教学方法谈[J].小学教学（语文版），2016（05）.

（责编 刘宇帆）