梁秋冬

[摘 要]词语是构成句子篇章的基础，是影响学生阅读理解和写作能力的主要因素。结合小学生的认知特点，发挥教师在词语教学中的主导作用，为词语学习创设教学情境、创新教学方法、创造学以致用的机会，能让学生准确理解词义、主动参与学习、加强应用体验，从而奠定语文学习的坚实基础。

[关键词]小学语文 词语教学 语文基础

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）-040

在小学语文教学中，词语架起了汉字与句子间的桥梁，对学生的语文阅读理解能力和写作水平都有着至关重要的影响。但是，有些教师简单对待词语教学，让学生机械重复书写、被动记忆词形和词义，导致一些学生无法准确地理解词义，不能灵活地应用词语。为了有效扩大学生的词汇量，帮助学生打好语文学习基础，可以从以下几个方面优化词语教学。

一、创设词语学习环境，帮助学生加深理解

众所周知，语言环境对于词语意思的理解具有重要影响。在当前的小学词语教学中，很多教师都是在学习生字时顺便进行词语教学，把词语学习与课文学习割裂开来，导致学生不能准确地理解词语意思，更无法形成对词语的整体感知。教师作为学生词语学习的指导者，需要创设词语学习的情境，增强学生对词语的感知力。

例如，在学习四年级上册丰子恺写的《白鹅》一课时，由于课文中涉及了大量的词语，学生理解这些词语的意思时存在一定难度。教师在教学过程中，先让学生独立阅读课文，要求读准词语的发音，找出自己不理解的词语，反复朗读难理解的语句。然后，教师分析课文，通过提问的方式，让学生谈谈自己对词语的理解，允许学生大胆猜测词义。学生借助上下文，对于课文中一些描写白鹅特点的词语形成了丰富的感知，凭借想象，对“高傲”“从容不迫”“一丝不苟”“引吭大叫”“三板一眼”等重点词语形成了自己的理解，并且通过生动形象的动作表达出来。这样的学习方式，避免了学生孤立地学习词语，增强了学生对词语的记忆和理解。

由此看来，词语学习不能离开语言环境。教师可以借助课文为学生营造学习词语的情境，引导学生在特定的语言环境中理解词语，在不同的语言环境中获得丰富的感性信息，从而巩固学生的词语学习效果。

二、创新词语学习方法，激发学生主动学习

“授之以鱼，不如授之以渔”的理念已经得到了越来越多教师的认可。但是，在小学词语教学中，很多教师却仍然采取简单的方法，让学生完全独立地学习词语，自己查词典理解词义。这使得学生感觉词语学习非常枯燥乏味，从而影响了学生学习词语的积极性。

例如，在学习四年级上册《电脑住宅》一课时，由于这篇课文是自读课文，教师需要指导学生自主完成词语积累、理解课文内容大意。为了激发学生积累词语的动力，教师设计了比赛的方式，并组建学习小组，让小组成员一起找出课文中优美的词语，探讨词语的意思，做好详细的记录。最后的测试环节，则由每个小组选派代表相互提问，看哪个小组的学生积累的词语最多，并能比较准确地说出词语的意思。学生们不甘落后，积极协作，极大地提高了词语学习效率。

由此看来，教师结合学生的心理特点，设计不同的词语学习方法，激发学生参与词语学习的积极性，能够变被动学习为主动探究，提高学生词语学习的效率。

三、创造学以致用机会，强化学生应用体验

在小学语文教学中，很多教师发现，学生虽然积累了一些词语，但是在口语表达、写作时能够自如运用的词语却非常有限。造成这种现象的主要原因是教师只注重让学生记忆词语，却忽视了学生对词语的应用，导致词语学习效果打了折扣。为此，教师应搭建学以致用的平台，以提高学生的语言表达能力。

例如，在学习四年级上册《乌塔》一课时，学生通过自读课文，画出了一些词语，并且借助上下文和工具书，已经大概理解了词语的意思，其中包括“筋疲力尽”“睡眼蒙眬”“惬意”“语塞”等常用词。对此，教师设计了一个口语表达练习，让学生结合自己找出来的词语，组织一段话，要求表达清楚，不一定把所有的词语都用上，但是语言要符合逻辑。有学生说：“星期五放学后，我去打篮球，直到筋疲力尽才回家，赶紧洗了个澡，晚饭都没顾上吃，就倒在舒服的床上睡着了。一觉睡到自然醒，真惬意啊！等到同学来家里找我写作业时，我还是睡眼蒙眬，不愿意起来。”这样，通过学以致用，有效地提升了学生词语学习的效果。

由此看来，在小学词语教学中，教师应为学生创造应用词语的机会，让学生自由表达，以丰富学生的应用体验，巩固词语学习效果，实现词语学习的最高目标。

总之，教师需要高度重视词语教学，充分发挥自身的主导作用，营造有利的语言环境，加强对学生词语学习的指导，为学生创造更多应用词语的机会，让学生在学习中应用词语，在应用中加深理解，达到牢固掌握词语的目的，为学生的语文学习奠定坚实的基础。

（责编 刘宇帆）