蒋琴

[摘 要]图文结合是小学语文教材的特点，这符合学生阅读的心理需求。教学中，教师应充分认识教材插图的教学价值，并引导学生结合插图理解文本内容。课堂上，教师可通过以图识物、以图悟情、以图促读、以图生思等策略，引导学生对接文本插图，结合文本内容展开思考，使学生获得对文本的深刻认知。这样，不仅让学生理解文本的内容，而且使学生的观察能力、思维能力和表达能力都得到有效的发展。

[关键词]图文结合;以图悟情;以图促读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0037-02江苏苏州外国语学校（215000）

小学语文教材中有不少的插图，这是课文的重要组成部分。在引导学生观察这些插图时，教师要有图文结合的意識，让学生以图识物、以图悟情、以图促读、以图生思，以促进学生思维能力的全面发展。插图属于非连续性文本，与课文的连续性文本形成有效互补。教师科学利用插图展开教学引导，能使学生形成更为直观、深刻的学习认知。

一、以图识物，启动对接思维

阅读文本时，学生最先关注的是插图。教学时，教师应对此有清晰的了解，以做出最适合的应对。以图识物是最常见的图文结合的学习方法。小学语文教材的选文，涉及世界万物，可谓丰富多彩、包罗万象。教材编写者根据学生的心理特点、思维规律，为文本配上了形象生动的插图，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能帮助学生理解文本的内容。学生年龄较小，生活经历较浅，形象生动的插图，能为他们提供辨识世间万物的机会。

文本插图有多种形式，有绘画、照片等。在引导学生进行观察时，教师注意对接文本内容，让学生对文本描绘的景、物等产生直观、具体的理解。如，四年级上册的《观潮》一文，有两张照片插图，对钱塘江大潮进行直观的展示。由于学生大多没有去钱塘江观看浪潮的经历，对浪潮缺少直观的了解，因此教师在学生具体观察时，进行了必要的引导：“钱塘江大潮的形成是一个渐进的过程，但从照片中不能看出它的变化。从照片中，我们可以感受到浪潮的气势。大家仔细观察浪潮的变化，看看能否有新的发现。”学生开始观看图片，对浪潮的形状进行分辨。课堂交流互动时，很多学生都能够对浪潮的基本形态做深入解析，结合文本相关内容，展示它的生成和发展过程。“钱塘江大潮属于自然奇观，其气势浩荡，能够给人带来巨大的震撼。观察这些插图，我们可以想象到浪潮来临时是何等的壮观。”“从课文中插图中可以看出，钱塘江大潮真是声势浩大，给人带来的既有视听的冲击，也有深度的思考。”教师对学生的解读进行客观评价，让学生养成观察事物的良好习惯。

教师引导学生观察插图，给学生提供观察的方法。学生大多有比较敏锐的观察能力，教师有针对性的提示，能够起到重要的作用。小学生没有亲眼看到过钱塘江大潮，但通过观看图片、阅读文本，使他们形成阅读认知。图文结合的阅读学习，需要教师有融合意识，将观察与阅读结合起来，以深化学生的阅读认知。

二、以图悟情，深化阅读感知

文本插图不仅能够带来视觉的冲击，还能引导学生对接文本内容，对文本人物、情节、环境等进行直观认知，这样让学生进入读图悟情的环节。阅读是学生的个性化学习行为。在教学过程中，教师要有整合优化意识，利用文本插图进行引导，使给学生快速进入文字描绘的情景中。插图中的一些细节描写，往往能让学生产生无限的遐想。在具体引导时，教师要进行针对性的引导，让学生进入图文结合的学习状态中，从而对文本获得深刻的感悟。

学生对插图是比较敏感的。在引导学生观察插图时，教师不仅要给出一些提示，而且还要从情感角度进行引导，使学生形成深刻的感知。如，《秋晚的江上》这首现代小诗，写出归鸟的形态。作者通过对归鸟进行正面描写，以芦苇、斜阳、江面等背景进行衬托，将鸟儿归巢的情景展现出来。教学时，教师应引导学生对插图和背景进行深入探究，让学生感受作者对归鸟的情感。于是，学生阅读诗句，结合插图进行个性解读，课堂学习进入良性状态。为让学生真切地感受作者的情怀，教师提出一个比较有挑战性的任务：“作者为表达欣慰的情感写下了这首小诗。请大家借鉴这样的写法，尝试写几句话，组成一首小诗，表达一种情怀。”学生听说要写小诗，感觉有些为难。于是，教师与学生一起，进行尝试。经过一番具体的思考，学生大多能够找到一些感觉，尝试写一写。如，有一个学生这样写道：“斜飞的燕子/是不是迷路了/为什么围着园子转圈/我推开了门/希望给燕子指路/让燕子回到自己的巢穴。”教师对学生的表现进行点评，并鼓励他们为自己的小诗画一画插图，这样能收到图文并茂的效果。

教例中，教师引导学生观察插图，体会诗歌的情感。在诗歌欣赏中，学生感知到画面是精美的，情感是唯美的。教师要求学生仿写小诗，并给小诗画插图，使学生的情感体验更加深刻，获得了形象思维、抽象思维能力的发展。

三、以图促读，提升阅读品质

文本插图表达的内容往往是课文中最感人的一瞬间。教学时，如果让学生为插图配上描述性的语言，就能对学生内心的情感形成冲击。以图促读，能让学生轻松进入文本核心，在图文结合中形成阅读认知。观察插图，这是学生与文本的直接对话。此时，教师要发挥桥梁作用，进行必要的引导，让学生找到图文的结合点，使学生在深度阅读体验中理解文本的深刻思想。如果有必要，教师还可以让学生根据插图讲述文本内容，这样助学效果会更加明显。

如，在教学《风筝》这篇课文时，教师先引导学生观看插图：“课题下有一个大大的风筝，在空中飞舞，还有两只小鸟在伴飞。这是一只什么样的风筝呢？为什么会飞得这样高呢？这个风筝的放飞过程是不是有什么故事发生呢？”于是，学生开始阅读文本，结合插图进行具体梳理。课堂内，有的学生默读思考，有的学生小声讨论。教师对学生的阅读进行引导。这样，学生对文本的内容有了全面的了解，对这只风筝背后的故事有了一定认识。为调动学生深入学习的主动性，教师提出课本剧创编的任务，要求学生以学习小组为单位，创编演绎文本故事。学生听说要演绎文本，都表现出极高的参与热情。学习小组组长进行分工，学习活动顺利展开。教师来到学生中，对课本剧的创编演绎进行指导，学生的演绎热情更为高涨。

案例中，教师引导学生仔细观察插图，对插图背后的故事进行深度发掘，成功调动了学生阅读文本的积极性。特别是课本剧的创编演绎任务，给学生带来了心灵冲击。从学生的具体表现可以看出，教师的教学设计是有效的，学生都积极行动起来，主动参与到课本剧的创编和演绎活动之中。课本剧创编离不开深度阅读，也离不开对插图的观察。教师从这个角度进行引导，使学生的理解、感悟更加深刻。

四、以图生思，促进认知内化

想象是阅读学习的有效手段。学生进入文本之后，要综合分析文本的内容。而插图是重要的信息源，能够给学生带来全新的学习思考。在教学指导时，教师要合理利用插图资源，让学生根据插图展开深度思考，启动联想和想象思维，对文本进行深度推演，形成深刻的阅读认知。信息技术的发展，为图文结合教学提供了便利条件。教师要树立图文结合的意识，利用插图展开引导，将学生带入文本的世界中，让学生思维不断走向深入、全面。

学生在观察插图时，不仅要对接文本内容，而且要进行深入思考，从而形成深刻的阅读认知。如，在教学《女娲补天》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本内容，然后对插图进行观察指导：“女娲是拯救人类的神仙，她的行为感动天地。我们阅读神话故事时，要进行深入思考。劳动人民为什么要创造出这些神话故事呢？他们想要表达什么样的心理诉求呢？”学生开始观察插图，并互动交流。教师和学生一起观察，并深入对话，对学生的认知情况进行点评、引导。有的学生认为：“古代劳动人民对大自然缺乏科学认识，在面对大灾大难时，他们往往寄希望于超自然的力量，以拯救人民，让老百姓不受到伤害。”为让学生对文本有更深刻的阅读认知，教师要求学生深入观察插图，以读后感形式，写写自己的观察和阅读体会。学生接受任务后，都能够快速行动起来。

神话故事带有虚幻性，需要读者对接现实生活，对文本的内容、情节进行内化、感悟，这样才能形成深刻的阅读认知。图文结合，能让学生的阅读更加深入、全面。案例中，教师先利用插图引导学生阅读，再通过插图写读后感，这样借图思考、借图表达，给学生深入、全面思考的机会。学生对文本插图进行深入观察，对文本内容进行多元思考，对古代劳动人民的诉求有了一定认知，有了读写的冲动。写读后感，促进了学生阅读与表达能力的提高。

总之，图文结合不仅能调动学生阅读的积极性，而且能有效提高学生的阅读能力。因此，教师要深潜教材之中，对文本插图和文本内容进行对接性研读，找到学生与文本思维的对接点，并以此展开引导，让学生在观察插图时能够联系文本，在文本阅读时也能够联系插图，在图文结合中形成阅读认知，从而促进学生思维能力的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陶利春. 小学语文教学中学生图文结合学习能力的培养[J].课程教育研究，2019（30）.

[2] 王建佳.图文并茂，相得益彰——对于小学语文教学中“課文插图”运用的思考[J].课程教育研究，2017（31）.

（责编 韦 雄）