李东芳

【摘要】新课程改革背景下，培育学生良好的思维能力和学习能力是教育的重要使命。数学学科是锻炼学生理性思维和逻辑思维的重要媒介，数学老师通过问题导学引导学生在解决问题中提升个人的数学思维能力。基于此，笔者结合六年级的数学教学经验，分析如何以生活化问题、探究性问题、创新性问题和总结性问题提升数学课堂的教学效率。

【关键词】小学数学;以问导学;高效课堂

小学数学老师作为学生启蒙老师，需要从培育学生创新思维着手，提升学生的自主合作探究意识和能力，在问题的引导中步步深入，优化学生的知识网络和素质结构，提升学生的数学核心素养。问题设计是小学阶段数学课堂教学的重要环节，提问能引导学生投入到课堂当中，其能发挥课堂气氛活跃的作用，提升数学课堂的整体水平。

一、问题导学在构建小学数学课堂中的作用

第一，有利于培育学生独立思考能力。问题导学即在课堂的不同阶段设计问题引导学生学习，能有效培养学生的独立思考能力。数学老师通过不断提问和正向引导，吸引学生按照备课环节所规划路径实施教学，激励学生主动思考并获得解决问题的成就感，久而久之可以培育学生的独立思考意识与能力。

第二，有利于促进师生间互动。传统的数学课堂教学模式下，数学老师问题设计难以满足师生互动的需要，整个数学课堂氛围沉闷，学生的课堂参与积极性难以被激发出来。应用问题导学的教学模式，能为师生互动提供正确的载体，数学老师在课堂互动中发现学生的思路偏差，将学生带入正确的学习轨道，可以在师生有效互动中营造活跃氛围。

第三，有利于提升数学课堂教学效率。数学课堂中合理设问的终极目标是提升数学数学课堂的教学效率，设计问题、提出问题并解决问题的全过程能让学生在创新思维中提升能力。问题是将课堂学习的重点和难点以另一种方式转化并演绎的过程，师生互动并组织教学活动，共同参与到沉浸式的数学课堂，有利于提升数学教学的总体质量。

二、问题导学构建小学高效课堂的策略

第一，设计数学课堂生活化问题。数学学科和学生的生活是有机的整体，数学知识源于生活又服务于生活。在问题导学的理念引导下，数学老师设计基于六年级学生认知能力的创造性问题，学生在问题思考过程中用智力、活力解决问题，在问答的模式下达成教学目标实现。数学老师借助生活化的场景设计生活化的问题，学生能在身临其境中感受数学的魅力。例如，在学习六年级《图形的运动》的内容时，数学老师可以设计生活化的图形运动问题，组织学生观察教室内钟表时针、分针、秒针的走向，“过了一小时后，时针走了多少？分针和秒针又走了多少？”引导学生学会依据生活化的常见物体观察运动变化规律，在生活化的教学情境下学生可以以解决实际问题为目标积极参与到学习活动中，而在现实的问题导学下，学生内心的求知欲和问题解决欲被激发，可以实现高效的数学课堂。

第二，设计合作导向的探究性问题。新课程改革下要组织对学生合作探究能力的培养，实现教学合一的数学课堂。数学老师巧妙设计问题并向学生提问问题，可以激发学生的探究兴趣。数学老师引导学生在合作实践中提升个人能力，即在探究性问题中巩固旧知并拓展新知。探究性的问题设计符合学生的最近发展区，对学生自身而言具有一定难度。将对学生思维要求较高和知识应用能力较高的问题抛给学生，锻炼学生的发散思维，培养学生的综合能力。例如，在学习六年级《分数混合运算》的内容时，组织教学分数加减乘除混合运算时，学生难以掌握混合运算的规律。“分数混合运算规律和整数混合运算规律是否一致呢？”在这样的问题设计中组织学生合作探究，发现分数混合运算的技巧和规律。在探究性的设问中，学生关联知识的欲望和吸取知识的欲望被提升，能有效提升数学课堂的效率。

第三，设计创新性问题，引导思维发散。数学本质上就是一门培育学生思维的学科，运用数学思维可以解决实际问题。在素质教育目标背景下，以学生思维能力培养为目标需要融合创新性的问题，学会从多个维度和视角启迪学生的思维，学生能在创新性问题中总结规律与知识，探索学习数学的奥秘。例如，在学习六年级《圆》的知识时，数学老师可以设计具有创新的问题，吸引学生的关注。“圆和之前所学的平面图形有什么区别？”数学老师用生活中常见的圆形物体平面图和长方形正方形物体平面图，在对比学习中提升学生的学习能力，形成对圆形的初步认知，促进学生思维发散和知识体系建构。

第四，设计总结性问题，优化数学知识体系。数学知识学习包含多个环节，而反思和总结是完整学习过程的重要环节。数学老师需要设计总结性问题以巩固数学知识体系，引导学生在总结性问题中温习当节课所学内容，实现新旧知识串联与内化。总结性的问题往往能为课后复习奠定良好的基础，学生可以获得良好的学习效果。例如，在学习六年级《比例》的内容时，数学老师在课堂最后向學生提问“什么是正比例？什么是反比例？比例意味着什么？”学生在课堂结尾再进行总结，设计阶梯性的总结性问题，不断引导学生回顾反思，思考知识间的联系，并逐步建构完善的知识网络。

总之，小学阶段构建高效数学课堂需要以提问引导学生，设计巧妙的问题吸引学生成身心，投入到课堂中去。设计数学课堂生活化问题，设计合作导向的探究性问题，设计创新性问题，引导思维发散，设计总结性问题，优化数学知识体系，不断提升学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]高全长.小学数学解决问题方法多样化的策略初探[J].学周刊，2018（7）.

[2]刘颖.小学数学问题解决方法多样化的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.