江苏省南京市立贤小学 顾雪蕾

“听”在语言学习中占有重要地位。根据美国学者保尔·兰金的统计，人们在社会实践的语言文字使用中，75%是通过“听”“说”来完成的，其中“听”占45%，“说”占30%，“读”和“写”分别只占16%和9%，可见“听”在语言交际过程中的重要作用。

新课程改革进一步强化并细化了学生倾听能力的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程总目标”里提出学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”，并且对不同学段学生听的能力提出了不同的阶段目标。然而，笔者发现，当下的小学语文课堂在“听”的教与学方面还存在着诸多问题，如学生缺乏“听”的良好习惯和方法，教师囿于素材以及实际操作和评价技术的限制而回避听力作业的设计。

因此，结合课程标准的要求，基于不同学段儿童的心理认知，依托大空间作业的设计理念，笔者对听力练习进行了如下的思考和实践。

一、结合课程标准，细化学生听力能力的标准

课程标准在“课程总目标”里提到学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”，并且对不同学段学生听的能力提出了不同的阶段目标（见表1）

表1

结合课程标准，笔者认为，教师对学生进行听力训练时，既要关注听力训练中学生的倾听态度和习惯，同时也要根据不同学段的特点，厘清听力练习的指标。

在倾听的态度和习惯方面，主要关注四个方面：（1）在进行语言交流和听力练习中，能安静、专心、有礼貌地倾听；……