陆尚检

摘要：作为新时代发展进步的产物，情境教学法是幼儿园幼儿最喜爱的教学模式，它极易营造轻松愉悦的学习氛围，吸引幼儿的目光。因此在教学中教师需要掌握幼儿性格特点，确保情境教学的合理性，以此来将幼儿引入到课堂活动中，促进幼儿认知、情感发展。幼儿有着思维活跃、个性鲜明的特点，为了帮助幼儿进一步展现自身的价值，还需要做好深入挖掘工作，利用情景促进幼儿智力思维发展。

关键词：幼儿园;教学情境;创设技巧

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-334

引言

现代教育理论认为教学情境在幼儿园教学中能有效激发幼儿对知识的学习欲望和探索欲望，激发幼儿主体意识，因此情境教学法在幼儿园教学中也应用较为广泛。对于幼儿来说，其缺乏形象思维和认知能力，通过创设教学情境可以让幼儿能直观地学习到知识，融入情感启蒙心智，有利于幼儿更好地适应集体生活环境和学习环境，提高生活自理能力。教师要充分应用情境教学的优势，在实际教学中充分把握对教学情境的创设方法和创设技巧，根据幼儿特点，创设直观生动的教学情境来吸引幼儿注意力，提升幼儿的主动参与性，让幼儿能够积极地参与到课堂中来，提高教学效率和质量。

一、情境教学法的概念

情境教学法是指幼儿教师为达成教学目标，在课堂教学时使用实物教具、图片影像、多媒体设备或肢体动作为幼儿提供现实情境，使幼儿能够根据教师创设的情境进行学习，进而提高幼儿对知识的理解力，以达到更好的教学效果的方法。情境教学法具有较强的直观性与趣味性，使幼儿能够从多感官体验知识的学习，这种趣味性能够使课堂氛围活跃生动，带动幼儿共同参与到词汇教学当中。恰当使用情境教学法，能够营造出轻松活跃的课堂氛围，使幼儿积极融入到课堂当中，对于幼儿理解课本内容有很大帮助。在课堂教学中，更加应该注意应用情境教学法开展教学，幼儿由于自身的年龄特点，注意力很难长时间集中，教师应该根据幼儿的实际状况以及课本内容，适当采用情境教学法，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。

二、创设教学情境的重要意义

3岁～6岁幼儿身心发育还不成熟，语言表达能力、注意力、理解能力都较弱。因此，教师要从幼儿角度出发，创设丰富的教学情境，形成自己的教学风格，

提高教学活动效果。教师创设丰富的教学情境，能使抽象的事物具象化，能活跃课堂教学氛围。在丰富的教学情境中，幼儿能充分释放自己的天性，获得良好的情感体验，不断提高自己的认知能力。教师在教学活动中创设丰富的教学情境具有深远意义，能提高教育教学质量，促进幼儿身心发展。

二、幼儿园教学情境的创设技巧

（一）利用信息技术创设教学情境

随着时代的发展，信息技术被广泛应用于幼儿园教学。利用信息技术创设教学情境，能使抽象的教学内容直观化、形象化和生动化，降低幼儿学习难度。教师在教学中要充分利用信息技术创设教学情境。

例如，在教学“小熊的家”时，教师可利用网络收集相關资料，通过短视频的方式来吸引幼儿的注意力，为幼儿播放一些小熊的图片，并结合图片讲述小熊的故事。在讲解的过程中，教师可以对幼儿进行提问，鼓励幼儿描述自己心目中的小熊应该是什么样子的。最后，教师要对课堂教学进行拓展和延伸，利用多媒体播放可爱的熊猫，教育幼儿热爱大自然，保护动物。利用信息技术创设教学情境，不仅能激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，吸引幼儿的注意力，还能让幼儿学会思考，培养幼儿思维能力。

（二）创设生动形象教学情境

在我国信息时代的大背景中，信息技术已经与幼儿教育进行了高效融合，并已经在教学活动中有所体现。对此，在具体的活动当中，教师可以充分利用先进的互联网多媒体技术，为幼儿创设生动形象的教学情境，不仅对于语言教学效率的提升有很大作用，而且对于幼儿语言能力的提升也具有重要意义。

例如：中班活动课上《牵牛花和它的朋友们》，教师可以通过多媒体技术，在课堂上为幼儿播放与本节课内容相关的视频、动画、课件，带领幼儿进行故事内容的全面了解。牵牛花的朋友是谁？它们是怎样成为朋友的呢？在进行提问后，应当留给幼儿充足讨论时间，在经过详细地思考、讨论后，将结果与教师以及其他幼儿分享。活动中，应当将幼儿的语言表达能力放在核心位置，多给幼儿提供机会练习说、讲。将牵牛花和它的朋友之间发生的事情作为起点，进行类比，达到培养他们和同伴之间友好相处互帮互助的品质。借助多媒体技术，通过生动、形象的教学情境，幼儿对于语言知识的学习兴趣将会日益浓厚。

（三）创造生活化的情境，激发幼儿兴趣

幼儿的对外界信息的获取主要从生活经验获得，由于其尚不具备良好的独立思考能力和自我分析能力，进而需要在生活化的情境中进行基础的认识，并在此基础上进行学习，这是提升其学习能力的关键。为此，在教学实践中，教师充分根据孩子们的实际特点来进行教学工作，并为孩子创生生活化的教学情境，由于孩子们年龄小，活泼好动，对新鲜熟知的事物比较感兴趣，这就要求幼儿教师要切实根据幼儿这一特点开展工作，充分激发幼儿的学习兴趣。

如在进行教学《打招呼》这一课时，由于该课题本身就与幼儿的生活息息相关，进而其生活化的情境营造亦能够十分的自然。首先，教师要明确本节主要教学目标是：引导幼儿主动以较清晰的语言与他人交流，回答问题，学会礼貌待人。我通过提问的方式问孩子们营造出一个生活化的情境，即问幼儿“今天谁带你们来上学的？”“是幼儿园的叔叔。”孩子们异口同声地回答。我又问：“谁把你们带到活动室的？”孩子们都异口同声地说：“你们看见老师问好了吗？”回应响亮，就连平时不爱张嘴的幼儿也被这种氛围所感染，积极地给予老师回应。孩子们在老师创设的情境中自由而愉快地交流，获得了礼仪知识，学会了尊重他人，并与人友好地打招呼。在这个情境氛围的营造中，幼儿们在共同与我交流的同时，不仅乐于表现自我，同时也避免了个体回答问题时怕回答错误的胆怯心理，对幼儿兴趣的激发和胆量的锻炼都起到了良好的效果。

（四）直观情境创设

由于幼儿的年龄较小，认知能力发展不成熟，虽然想象力丰富，但缺乏抽象思维能力，因此教师在创设教学情境中，还要巧妙地创设直观教学情境，打破幼儿认知，将教学内容直观地呈现在幼儿面前，教师可以借助一些实物来创设教学情境，比如教学用具等，教师还要对现有资源进行整合，或带领幼儿去制作材料，让幼儿在动手和觀察中来体会到学习的乐趣。例如在手工课中，让幼儿自己去学习制作圣诞帽，教师先描述圣诞帽的颜色和形状等，或通过挂图等展示圣诞帽的外形，或讲述关于西方人民过圣诞节的一些情景，让幼儿能了解到西方的文化，再在教师的带领下去制作圣诞帽，通过实物来帮助幼儿建立一个具体的认知体系和认知思维，提升教学有效性。

（五）在情境游戏中培养幼儿的创造性思维

幼儿年龄较小，正处于各项能力与智力的开发阶段，此阶段教师与家长的引导和教育对幼儿自身的成长与发展有着极其重要的影响，所以在幼儿教育过程中，教师要注重对幼儿创造性思维的培养，教师可以利用情境游戏，不断激发幼儿内心的求知欲，有效地促进幼儿自身发展规律的形成，有利于幼儿全面的发展和综合能力的有效提升。比如，在幼儿教育过程中，教师组织幼儿玩积木游戏时，教师可以引导幼儿进行自主创造和发挥，在进行简单的知识讲解和游戏规则的介绍后，带领幼儿自主进行积木游戏，并在最后对幼儿优秀的作品进行鼓励和表扬，这样一来，可以有效提升幼儿的创造性思维，对幼儿教育效率的提升也有着深远的意义。

结束语

综上所述，情境教学法在幼儿教学中发挥着重要的作用，符合幼儿认知规律和身心发展的特点，教师在创设教学情境时，应根据幼儿特点来创设情境，强化幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动，为幼儿营造出轻松活泼愉快的课堂教学氛围，要充分发挥情境教学的优势，让幼儿能够积极地参与到课堂中来，提高教学有效性。

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