杨胜卫

摘要：教学团队的建设，对于专业（群）建设、课程建设、教师的专业发展以及教学质量的提高都具有十分重要的作用。本文以边境国门崇左职教园区为例，对中职学校教学团队建设的进行研究，探讨教学团队建设的。

关键词：中等职业学校;教学团队;建设;研究与实践;思路;保障机制

近年来，随着我国中等职业教育在数量规模方面快速发展，职业教育的质量问题越来越受到社会和用人单位的关注。总体来说，职业教育的教学质量还不够高，在人们心目中的形象还不能令人满意。部分地区的一些职业学校不同程度地出现招生数量下滑、就业困难的现象，其原因除了我国的就业形势十分严峻外，职业学校的教学质量不高是重要原因。如何深化教学改革，提高教学质量，增强职业教育吸引力，是中等职业学校的当务之急和长期任务。建设优秀、高效的教学团队，促进学校教育教学质量的提高也成为了学校一个崭新的课题。

对于教学团队，教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函[2007]136号）中对于教学团队的组成是这样规定的，“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”因此，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学目标而相互承担责任的教师组成。是以教书育人为共同的愿景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。

这几年来，教学团队建设取得了成绩显著，全国高等校高效、优秀的教学团队层出不穷，他们在精品课程开发与教学资源建设、学生技能竞赛、实训教学和教科研成果等方面均取得了巨大的成绩，对推进教育教学改革和教育教育教学质量的提高起到巨大的促进作用，也让一批中青年教师在团队建设中快速成长。

笔者以边境国门崇左职教园区为例，探讨中职学校教学团队建设的思路和保障机制。

一、边境国门崇左职教园区的基本概况

边境国门崇左职教园区属于广西与国家教育部共建国家民族地区职业教育的综合改革试验区，它成立于2009年，园区内总共有5所中职院校。目前，园区学校在校生有3600多人，教师有185人，开设有汽车、机电、电子等21个专业。为成为示范性职教园区，边境国门崇左职教园区也积极努力引入教学团队建设相关理论内容，同时确保这些内容进课堂、进教学活动，实现“进园区、进课堂、进教学”三进机制。另外，园区也希望在建设教学团队中做到“三打破”，即“打破原来教研组行政界限，打破原有学科界限，打破校园界限”，在师资队伍结构优化调整方面大胆创新，注重教师能力培养，保证高技能专业人才培养要求，提高学校教育教学质量和水平。

二、学校教学团队建设存在的问题

近几年来，园区学校得益于崇左经济快速发展，学校不断发展壮大，但由学校教学团队建设滞后，教育教学改革推进缓慢，学校的教育教学质量不高。而造成学校教学团队建设滞后的原因主要有以下问题：

（一）专业教师数量总体不足、分布不均衡、素质也参差不齐。目前，学校开设专业数量较多，但教师数量总体不足，专业教师分布不均衡、素质也参差不齐问题突出，由于学校为工科类学校，汽车、机械、电工电子类教师较多、较强，而信息财会类教师较少、较弱。由于这几年学校办学规模得到快速发展，年轻教师和外聘教师也成了教学的主力军。

（二）专业教师学历、职称结构不合理。学校由于经历多次搬迁，造成年轻优秀教师流失，高学历和高职称教师人数少，专业带头人严重缺乏。

（三）双师型教师人数少，结构不均，教师专业技能水平整体不高。

（四）校企合作企业少，与企业融合不深入，难以获得企业前沿技术发展信息，企业专家无法参与教学，教师参与企业培训少，专业技能难以提高。

三、学校教学团队建设的基本思路

结合职教园区学校实际情况，学校宜建设基于专业专门化方向的“双师型”教学团队。针对职业岗位要求，依据专业特点，以技术应用为核心，在不同专业或专业方向建设基础上，构建相应的专兼结合的“双师型”教学团队。同时，建立以“以团队负责人为总管，所属专业部负责人为主管，团队骨干具体负责”的管理模式，做到“三打破”。制定团队建设发展规划，以学术带头人为中心，骨干成员为主力军，青年教师为后备军，造就学历、年龄、职称结构合理、学术水平高的高素质教师队伍，在教学、科研、专业建设中发挥集团军的作用，深化教学改革，保证教学质量，培养综合素质高、实践能力强，德智体美协同发展的应用技能型人才。

1、建设以“双师”结构为核心的教学团队。根据各专业部的具体情况，以校企合作实训基地為依托，建设基于专业专门化方向、“双师”结构为核心的教学团队。团队成员建议以15-20人为宜，结构按30%、50%、20%（骨干教师、专业教师、企业兼职教师）的比例建设，同时要求老中青相结合，学历、职称结构合理，做到“三打破”，引入行业、企业一线的高水平兼职教师组建教学团队。注重35岁以下具有中级以上职称骨干教师的培养，鼓励专业教师参加职业技能水平考试和学历学位考试，不断提高职业技能和专业理论水平，切实提高专业教师的“双师”素质。

2、带头人。团队带头人应为本专业（学科）的高级职称或相当于高级职称，具有较深的学术造诣和创新性学术思想。熟悉本专业（学科）的发展前沿和设岗课程的教育改革趋势，能指导课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，有明确的教学改革、课程建设思路和目标，改革意识强，并已取得较突出成绩;要善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力;能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业（群）建设与教学改革方向，保持专业（群）建设的领先水平;能结合校企实际、针对专业（群）发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。教学团队带头人主要从学科带头人中通过公开竞聘产生。

3、企业兼职教师。教学团队中企业兼职教师应为本行业专家（高级职称或相当于高级职称），熟悉本行业国内外现状、最新技术动态和发展趋势;把握专业技术改革方向，具有较强的科研能力、技术开发成果转化和社会服务能力，并协助教学团队到企业进行调研、挂职锻炼、兼职，密切校企之间的合作。

四、学校“双师型”教学团队建设保障机制

1、加强教学团队负责人的培养。专业团队负责人是“双师”素质专业教学团队中的骨于和核心。所以，教学团队负责人要有良好的心理品质，较强的教学能力、组织协调能力、教育研究及科研能力。具体做法如下：一是选拔专业理论扎实、有丰富教学经验和较强教科研能力的骨干教师，到行业企业进行顶岗实习或“挂职”锻炼。这样可以丰富他们的企业实践经验，积累实际工作经历，掌握企业技术最新动态，提高实践教学能力。二是制定优惠政策引进企业专家和高级技术人员兼职教学。对引进的人才要进行教育教学方面的培训，使他们既能站在专业领域发展前沿，又具有较高的教学水平和较强的教育教学能力。三是为团队带头人创造良好的成长环境。学校要加强与企业的联系和合作，共建实习实训基地，聘请行业企业的业务技术骨干参与人才培养方案的制订和人才的培养。

2、加强教师专业能力培养。建设“双师型”教学团队是“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想以及人才培养目标的要求，中职教师不仅要能讲，更要能干，即“双师”素质教师。实践能力是中职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量，为此可采取以下措施：

（1）利用校企合作实训基地，开展教师专业技能培训。一是建立师资实习制度。利用校企合作实训基地对教师开展技能培训，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，参加全过程（或部分）生产实践，跟踪生产一线新的实用技术，并形成周期性的轮回锻炼机制。二是依托校企合作实训基地，直接引入企业兼职教师。

（2）加强校本培训。校本培训是教师实践技能提高最直接和有效的模式，制定新教师培训制度，采用传、帮、带的方式帮助新参加教学工作的青年教师，安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师正确执行操作规程，能掌握本专业操作技能的训练内容。全体教师要参加每学期末安排的校本培训周活动，形式灵活多样而又有针对性地提高教师的实践技能。

（3）鼓励教师结合教学需要，自行研制实训设备，既可节省经费，又锻炼了教师的动手能力。

（4）鼓励和要求教师参加职业资格认证考试及相关的职业技能大赛，在考试和大赛中，锻炼师资，提升教师水平。

（5）開展教学研究和学术交流活动。不断提高教师的教学水平和教科研能力，学校应积极通过制定教学团队教科研目标，鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让教师在技术服务中得到进一步的锻炼和提高。

3、加强建设一批深层次合作的校企合作实训基地。学校要主动通过行业协会以及上层领导部门去寻找校企合作对象，要在校企双方人员、设备和技术等资源共享方面有深度的合作，在达到企业、学校和学生三方共赢，建设深层次的校企合作。学校在教学安排上也要突破本位观念，实施灵活的授课时间制度，主动采取措施，方便兼职教师到校工作，为落实“专兼结合”教学团队建设提供条件。

4、加强项目课程建设。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要在课程改革中取得突破，必须积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，同时参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立基于工作过程的项目课程开发体系，突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，以教学团队为纽带，增进教学团队与企业的合作与联系。

5、建立团队导向的绩效评价和奖酬体系。传统的个人绩效评价、个人激励等制度不利于高效教学团队的建设。因此，学校应该制定基于团体的绩效评价和奖励一系列制度，实行团队激励，然后根据教师个体在团队中的岗位业绩进行考评和奖励。例如，可以实行“团队实绩、岗位实绩管理”制度，将教师的薪酬分配与团队的绩效和岗位绩效直接挂钩。团队为学校创造了什么业绩，教师在团队中承担什么岗位，创造什么业绩，就拿什么津贴，团队业绩和岗位业绩变了则薪酬随之变化。实行“团队实绩、岗位实绩管理”，其目的在于鼓励教师在整个教学团队中多做贡献，使绩效津贴逐步成为教师收入的主要部分。只有将团队成员个人层面的绩效考和团队层面的绩效考评相结合，并根据团队自身特点和发展规律，针对不同学科的不同特点，以业绩为核心，以同行认可、学生认可为重要指标，建立科学、有效、公平、公正的考评指标体系，要建立社会评价、学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的机制，通过把定性和定量考评结合起来，探索出一套有效的绩效考评激励制度，才能实现对团队成员和整个教学团队的有效激励。

五、结束语

加强“双师型”教学团队的建设是推进师资队伍建设，加强校企合作，整合教学资源，实现优势互补和资源共享，推进教学改革，全面提高教育教学质量的有效措施和手段。但是教学团队建设是一项复杂的、系统的、长期的工程，需要有一个漫长的过程，还有很多地方值得我们去探索和研究。诚如本文边境国门崇左职教园区实践做法，他们在利用校企合作，做到“三打破”，建设一支“双师型”教学团队，对其它中等职业学校教学团队建设有一定的指导和借鉴作用，但由于作者水平有限，仍有一些不足，还有很多问题值得深入探讨。

参考文献：

[1]徐婧.关于高职院校“双师型”专业教学团队建设的思考.金华职业技术学院学报，2009年第9卷第2期

[2]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析.中国高等教育，2007.11

[3]赵发宾.伍玉静.郭素.高职院校工学结合人才培养模式下教学团队建设探究.昆明冶金高等专科学校学报，第25卷第2期，2009年3月