徐思宇

摘要：在教育改革背景下，道德与法治学科以学科“大概念”为核心落实单元教学设计。本篇文章介绍了学科“大概念”的含义及其作用，从目标具体化、活动情景化、教学评价多样化等方面介绍了如何落实单元教学设计。

关键词：大概念;单元教学设计;初中道德与法治

近年来，我国进行了一系列的教育改革，特别是关于核心素养的相关研究层出不穷，且取得了丰硕的研究成果。在这样的教育改革背景下，如何落实好核心素养，成为了教育界热议的话题。2015 年，全国第十届有效教学理论与实践研讨会展开“基于核心素养的单元教学设计”专题交流，钟启泉指出单元教学设计是教学设计的关键环节，将其视为撬动课堂转型的一个支点。_[1]近年来关于单元教学设计的理论和实践研究成果丰富，尤其是针对不同学科落实学科核心素养的单元教学设计也非常多。

一、问题的提出

长期以来，初中道德与法治的教学一般是以单独的课时来进行设计的，在这样的教学设计之下容易出现知识点孤立分散不成体系、课时之间联系松散、教学目标难以达成等问题。而学科核心素养的形成是科学育人结果的体现，不是通过简单的一课时就能够实现的，必须对一个完整的单元进行重新设计，实现教学目标的层层递进，最终实现学科核心素养。

在进行单元教学设计的过程中，教师本人也应该及时的转换视角和角色。以往的教学中，教师容易陷入“微观教学设计”的视角，不能从总体把握某一个知识在整个单元中的作用和联系。……