胡家逸

摘要：陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。他认为大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学教育的目标中强调让幼儿“能运用各种感官、动手动脑，探究问题。当下幼儿园对于户外探究区活动的探索越来越深，户外探究区活动的开展有利于为幼儿终身的学习和发展奠定基础，同时也有利于拓宽幼儿的视野提高孩子认知以及自主探索的能力。但对于自然材料的使用上一直是个问题，孩子们的使用率始终不高，教师也一直找不到有效办法。笔者通过观察发现目前中班幼儿在户外探究区对于自然材料的使用上所存在的问题主要有：材料投放的结构化程度失衡;投放的自然材料安全性不足;投放的材料不符合中班幼儿的年龄特点;教育者开发与利用自然材料的能力欠缺等问题。

本研究主要采用观察法，以本园中班幼儿为例对幼儿在户外探究区对于自然材料使用的现状进行观察描述与分析，尝试发现其存在的问题并研究出相应的策略，以促进教师户外探究区活动更好的开展 。

关键词：中班幼儿、户外探究区、自然材料、策略研究

虞永平先生指出幼儿从小就有一种材料寻觅趋向，幼儿从能看清周围事物的那天开始就没有停止过对周围物质材料的寻觅，他们正是在与不断丰富的物质材料的互动中不断进步的。幼儿园作为幼儿步入社会的第一个场所，与室内活动一样，户外活动的开展仍是为了更好的促进幼儿各方面的更好发展。然而，户外探究区活动的顺利进行离不开材料这个关键因素。如果换一种角度来形容户外活动和材料的话，那么可以说户外探究活动是形式，而材料则为内容。进而言之，自然材料投放的科学程度关涉户外探究区活动的质量。

1.户外探究区自然材料种类繁多可以随地取材

本园户外探究区包括户外种植区及大片的灌木丛，原生态区域。自然材料丰富，孩子们利用这些自然材料游戏， 具有操作简单有趣、便于幼儿学习掌握、 作品美观形象等特点，深受幼儿喜爱。种植区的泥巴，种植物、灌木丛里的树枝树叶、形状各异的鹅暖石、原生态区域的鲜花，果实。自然界许许多多的物体都可以做为自然材料应用于幼儿的户外游戏中。

2.自然材料玩法多样，能一物多用

由自然材料的先天特点所决定，一种自然材料往往可用于多种游戏活动中。再以树枝为例：在音乐角，它可以当做神奇指挥棒;在种植角，可以做成小篱笆供攀爬类植物做依附;在手工操作区，可以做成各种物品，比如眼镜、小狗、大马、桌椅、盘子等;在计算角，它又可做为比较长短、粗细的材料;在娃娃家，手巧的“妈妈”可以用它钉锅盖; 而在结构区，它又可做为辅助材料一展风采。再比如沙子。在美工区， 沙子则可与各色染料混合绘制沙画。

3.大自然对于幼儿户外游戏具有重要意义。

大自然对儿童的教育意义确实非常重要，且目前得到不少有识之士的认可，爱默生曾经说过：“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活”。自然面貌丰富多彩，孩子们每天生活在自然中，丰富孩子的精神世界;自然与孩子在互动中，也需要被充分地观察和全身心地感知，它能激发孩子的创造力和想象力，开启孩子的智慧新大门。自然总能给孩子们个更为广阔的世界，孩子爬上自然之树，在广阔的自然中锻炼各种感官，刺激身体成长，强壮其体魄﹔自然对孩子时而亲切时而敬畏，给孩子一个远离浮华世界并充满幻想、自由、静谧的园地。我们需要自然材料对孩子的发展作用重视起来。

陈鹤琴先生根据中国幼儿教育的实际情况，提出了“活教育”理论。他认为儿童喜欢野外生活，主张幼儿园的课程要以“大自然、大社会做为出发点让儿童直接对它们去学习”。其中“做中教、做中学、做中求进步”是“活教育”的基本原则，“做”是孩子学习的基础，也是“活教育”教学论的出发点，强调儿童在学习过程中的主导地位，并从活动中获取直接经验。其特殊性更是决定了他们受教育的特点—--将生养过程与教育过程归一，寓教育于生活之中。孩子与环境之间互动越充分，他的能力发展就越充分，如此，才能“增加儿童的快乐，活泼儿童的精神，强健儿童的身体”。无独有偶，陶行知先生也提出了生活教育思想，他关注孩子的经验获得与真实感受，鼓励孩子在操作中学习，在活动中成长，在生活中求知。两位教育家的教学实践研究更是为当时中国学前教育发展起到了启示作用。

育。《幼儿园教育新纲要》指出：教育活动内容的选择既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展;既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野;教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。健康領域对孩子教育要求里指出“开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力;密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力”。培养孩子“喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境”的兴趣爱好。在此大环境下，我们在组织户外探求区的活动时，一定要将孩子于大自然联系起来，对于自然材料的投放也要注意层次性并符合幼儿的年龄特点，同时教师自身的学识也要与时俱进，不能松懈。从中提高幼儿的认知能力，促进幼儿的身心健康发展，为孩子将来的学习与生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001

[2] 陈鹤琴.陈鹤琴教育论著选[M].人民教育出版社，1994.