摘要：学校是人才培养以及科学发展的航帆，教师则是它的护航者。随着高等职业教育的普及，提升高职教师的职业道德水平是我国教育改革和发展重要的组成部分。本文以民办高职院校为例，主要从教师自身素质和师生关系的角度来探讨当代高职教师的职业道德修养。

关键词：高职教师;民办高职;当代;道德修养

改革开放以来，我国高等职业教育正逐步向多元化和国际化等方向发展。民办高职院校也逐渐从社会发展的边缘走向了社会发展的高速通道。而在当代新的社会背景下，高职教师所面对的诱惑和选择更为复杂多样，因此高职教师的自我职业道德修养也正经受着严峻的挑战。我国高校青年教师必须遵守“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”等基本职业道德规范。

一、民办高职教师自身素质和职业道德的准则

教师职业道德修养主要分为师德理想、师德原则、师德规则。师德理想是对教师专业行为的最高要求，师德原则是指导教师的行为准则，师德规则是教师个人必须达到的基本要求。

高职教师的教学专业行为重点体现在教育理念上，即应该创造自己独一无二的教学风格，形成自己科学的教育观，从而更好地为教育工作服务，升华专业底蕴，把握前沿，并严守学术道德底线，高职教师的自身素质的职业道德，主要是在教学生活与实训中养成的，从根本上来说，道德与生活是一体的。①所以我们应该从具体的、现实的专业生活中培养和反思自身的职业道德。

提升自我的专业能力。真正的教育要抓住人的灵魂本身，教师真正能让学生信服的就是自身学识，人格魅力，教学水平，实训能力。这些素质的提高主要是在工作中不断积累和学习，脚踏实地，不断的开拓自己的眼界。

提高自己的心理素质。不管从事任何职业，每个人都会感受到这份职业带来的成就和随之而来的压力。随着教学改革的不断推进，教师面对的教学和实训的压力也将越来越大，因此，教师的心理韧性就极其关键，在面对工作的压力和挫败感时，教师要学会自我剖析和自我释放，发挥自己内在的积极力量，为教育事业奉献自己的潜能。

二、民办高职师生关系的职业道德规范

师生关系的职业道德是基于高职教师本身的职业道德之上的。教师不仅仅要把教育当成事业，最重要的是培育学生。对一个教师最好的评估就是他的学生，而教师最客观的成长也是来源于学生，尤其是教师。

列夫托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师;如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合起来，他就是一个完美的教师。”②在学生培养的过程中，最直接，最基本的关系就是师生关系。因此在师生关系中，教师对自身的道德发展和行为反思是卓越人才培养的一个重要条件。

当代师生关系普遍是一种以知识为中心的模式，老师负责教，学生负责学，这种关系似乎过于机器化，特别是高校课堂。没有真正意义上的思维引导，就没有真正意义上的学习。

在师生关系中的职业道德建设和反思主要体现在老师和学生之间的互动是有生命的。只有当教师自身的学识和德行使学生信服，才能让学生对教师产生共鸣和认可，从而学生的思维方式也会在教师思维方式上得到衍生，生成新的逻辑。教师应该与学生建立一种共生相处模式。即共同学习，共同进步，互相激发各自对未知探索的潜在力。并在问题阶段“抛弃”学生，培养其思维的独立性。

从本质上认识和改善师生关系：在课堂实践中，教师对待不同的学生会有不同的态度，这是由个人情绪所导致的，但是作为一名教师，不能让这种情绪正常化，每个学生对于我们来说都是责任。老师应该充分的尊重每个学生人格的自主性，让每个学生都能明确感受到老师对他们的期望，即师生之间的互相信任和爱护，笔者认为这是高职教师在职业道德修养提高过程中最需要注入灵魂的部分。

三、民办高职教师职业道德提升的具体方案

高职教师肩负着社会发展、民族进步以及中国梦实现的历史重任，高职教师必須提高自身的素质和能力，才能不负人民之托。当前，民办高校快速发展，其规模和势头不可小觑，提高民办高职教师素质尤其是职业道德素质刻不容缓。

（一）构建提升教师教学积极性的制度

“要调动科学和教育工作者的积极性，避免‘假大空’，要给高职教师创作条件，切切实实给他们解决一些问题”。 民办高校的校方应该为激励教师教学积极性而制定切实可行的政策和措施。民办高校的投资方应该加大教学经费的投入，改善教学条件和学生的学习环境，这是影响教师教学水平和教学质量的基础物质保障，教学水平和教学质量也是民办高校能否持续健康发展的关键所在。

学校可以设立一些与教学相关的奖励，对教学工作优秀的教师进行物质和精神奖励，学校的政策上也可以向教学优秀教师倾斜，制定良好的激励政策，提高师德高尚的优秀教师的工资福利待遇、职称晋升机会、培训深造机会等，这种榜样的力量也可以激励其他的教师。相反，对于违反教师职业道德的教师也要有惩罚措施，奖罚分明的激励机制才能使效果达到最佳。

（二）制定科学的职业道德评价体系

“高职教师职业道德评价的核心价值取向是为了提高教师的职业道德素质，促进教师的全面发展。” 民办高校要建立合理地教师职业道德评价体系，坚持奖励性评价和发展性评价相统一。用激励的方式促进被评价教师的可持续发展，努力实现自己的人生价值。

制定科学合理的职业道德评价标准，评价指标必须明确。我国民办高校众多，每所学校有共性也有个性，教师职业道德评价要做到科学合理，具体到每个学校就要求在国家相关法律法规的指导之下，制定一套符合自身实际的客观公正的评价机制，拥有一套科学、合理、详细的教师职业道德评价指标体系，才能使评价工作更具有可操作性，评价结果才更具有威慑力和信服力。

实现多元评价主体的评价方式，构建多角度全方位的评价机制。评价主体绝对不能是单一主体，应该是多元主体参与其中，自评与他评相结合。多元评价主体包括教师本人、学校领导、同行教师、学生和社会人士。

参考文献：

[1]安云凤，等.高校师德论.北京：中央编译出版社，2007.

[2]中共中央文献编辑委员会.邓小平文选：第2卷.北京：人民出版社.2001.

[3]刘卫平.高职教师职业道德评价对策探究.学校党建与思想教育.2017（14）.

[4]李太平.高等学校教师职业道德修养[M].武汉：湖北人民出版社.2011.

[5]张春生.论我国高校法治文化建设[D].辽宁农业大学，2015（46）：111-120.

[6]张焕焕.高校法治文化建设存在的问题及对策研究——以武汉地区高校为例[D].华中师范大学

作者简介：李杰夫，1994.9，男，湖北武汉人，学历：硕士研究生，单位：湖北开放职业学院