吕琳琳

摘要：长文短教是语文阅读教学中的常用方法，也是学者经常研究探讨的课题。针对篇幅较长的课文，教师如何进行长文短教使学生学有所得值得我们探讨，本文将以《故乡》教学为案例，对长文短教的实施策略做初步探究。

关键词：长文短教;阅读教学;《故乡》

初中语文教学时间紧，任务重，一篇课文一般在两个课时之内完成，长文短教能有效提高教师教学的效率，解决语文教学时间有限与课文字数过多、内容繁重之间的矛盾。《故乡》是人教版九年级上册的重点课文，总体篇幅4000多字，在一定课时之内引导学生突破重难点，把握鲁迅先生思想感情，难度可见一斑，通过对该课的研究与探讨获得如下启示：

一、以点画圆，落实“人本”理念

首先应明确，短教不等于不教，也不等于“深文浅交”，难度较大篇幅较长的文章并不能完全交给学生自学，教师不讲、学生乱说，学生对文章一知半解，简简单单掌握几个生字词，这样对学生的学习和发展并没有益处。长文短教应以点画圆，教师在备课时要对文章的脉络梳理清晰，明确课文重难点，以所教授的“长文”为圆心，“短教”要满足学生学习的需求，并以学生需要为半径，在师生共同努力下使教学效果事半功倍。

“以人为本”是新课改的核心理念。这篇课文教学的对象为九年级的学生，他们已经具有了一定的自主学习和分析探究能力，但对文章的创作背景以及时代状况并不清楚，还不能全面完整地分析作品的写作目的与创作特点。执教者应以学生为中心，多方面考虑学生在学习过程中的会出现的问题，如对人物形象的認识不全面，难以理解闰土前后变化的原因等。教师可以尝试在不借助资料的情况下，反复阅读课文，对于“教什么”“如何教”有自己的体悟和判断，拓宽教学思路，避免墨守成规，缺乏新创。

二、适当切入，把握文章重点

《故乡》根据1912年鲁迅先生前往浙江绍兴接母亲的经历演绎而来，以家乡一草一木、人情世故的变化为内容，作者塑造了闰土、杨二嫂等人物形象，展现了辛亥革命前后农村破败不堪的的现实，揭示了封建传统思想对人们的禁锢与腐蚀，表达了作者对社会的批判以及对新社会的向往。执教老师应正确把握课文主题，找好授课切入点。

（一）以人物形象为切入点

小说用大量的笔墨描写了闰土这一形象，初见时“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，足以感受到闰土的淳朴可爱，闰土会捕鸟，知道作者没听说过的稀奇事，两人是儿时亲密的伙伴。当母亲提到闰土时，鲁迅脑里浮现的便是一个在月下瓜田中勇敢刺猹的小英雄形象。但曾经的英姿飒爽在中年闰土身上却荡然无存，首先是外貌上的变化：脸色灰黄，满布皱纹，眼睛变得红肿，肌肤皲裂，破毡帽、薄棉衣，冷得瑟缩着…再是语言和神态上的改变：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”，作者从细节入手展现了闰土辛苦恣睢、精神麻木的状态，通过对闰土形象的分析，探讨人物变化的原因，从而理解作者的同情与批判，自然可以成为“短教”的切入点。

（二）以“隔膜”为切入点

“悲哀那人与人中间的不了解、隔膜。”文中的隔膜从作者返乡伊始便存在，近乡时的陌生与疏离，故乡沉重压印的气氛，隔膜油然而生。儿时豆腐铺前擦着白粉的“豆腐西施”却有了圆规式的姿态，变得尖酸刻薄，话里话外的“阔”“钱”“贵人眼高”，最后顺走一副手套的细节…阶级观念的局限，封建传统的压迫，使得鲁迅与杨二嫂这类人物之间横亘着无法磨灭的鸿沟，这是隔膜的另一种表现。闰土的出现又为隔膜增添了悲哀的色彩：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人”，鲁迅对儿时伙伴的幻想终究在见面的那刻破灭，这层可悲的厚障壁隔绝了作者对故乡最后的期许，以至最后“我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

同时，作者并未因心中的隔膜而放弃对未来的希望，水生宏儿像是鲁迅和闰土的另一面，却是崭新的一面，也许现在的生活充满苦难，但踏出的每一步，在荆棘中开拓出的每条小路，作者都希望能助益于下一代。以隔膜为切入点进行长文教学时，执教者应引导学生深入体会文章结尾处的希望几句，切实领悟作者情感，把握文章中心思想。

三、明暗交织，探寻多线合作

《故乡》一文以“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”为线索，主线次线交织构成文章，除上文的人物、情感变化线外，还有景物一线。

先是故乡不同以往的萧瑟景象，作者回到久别二十余年的故乡已是寒冬，视线由远及近，破碎凄凉之感藏于寥寥数语间，正如王国维所说：一切景语皆情语，作者因情哀景，辗转奔波多年，这次返乡“本没有什么好心绪”，作者失落悲伤于往日的故乡不再，但又在恍惚间意识到：故乡或许不该如此，或许本就如此。“近乡情更怯，不敢问来人”，作者二十年后再见故乡时的迷茫、迟疑、雀跃…与景色交融，创造出悲凉的氛围。文章中的氛围描写除开篇对于故乡的体现之外，离乡的景物描写以及文中写闰土在月下瓜田时的场景都塑造出了不同的氛围，两种氛围一明一暗也带给读者更丰富的情感体验。考虑到氛围的理解对学生来说难度较大，教师需要创设情境，带领学生深入文本，可以让学生发挥想象力，在头脑中浮现相关场景，感受文章或沉重或轻快的氛围。

四、取舍得当，合理安排活动

“短教”的取舍应全而细，新而活，使教学纲举目张。具体教学过程如下：

1、第一课时

导入环节由同学分享关于“乡愁”的诗句，询问同学每次回家、离家时的心情，同学发言之后，老师提出疑问：鲁迅先生回到阔别二十年的故乡，离开时为何没有丝毫留恋？之后初读课文，理清文章的主要情节并归纳概括段落内容。作者情感变化的部分交于学生讨论，教师应根据学生的回答进行总结。再读课文，深入剖析文章中的景物描写和作用，此环节应在朗读的基础上进行，由学生单读或教师范读，同学在脑海中想象当时的场景，根据学生的实际情况进行提问，理解不到位的地方老师要及时引导。

2、第二课时

主要针对文章中人物形象的塑造以及作者的思想感情展开。第二节课人物前后变化方面可以“放”给学生，由学生自主分析人物形象的写作手法，变化的原因可以用原文中的话回答，教师需及时补充背景材料，在此基础之上分析文章最后作者的“希望”，总结作者思想感情，使学生理解得以升华。在课堂的最后布置作业，写一写回家时察觉到的故乡变化。

真正做到长文短教需要执教者立足于文本，熟读深思，化繁为简，找准文章切入点，使教学内容贴合于学生发展的需要，激发学生学习兴趣，把课堂的主动权还给学生，只有学生动起来了，课堂才会有新的活力。长文短教并不是语文教学的唯一方法，也不是一种固定模式，教学的方法与角度有很多种，本文仅以《故乡》为例，研究长文短教的应用，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，实现短时高效的阅读教学依然任重道远。

参考文献：

[1]杜小文. 高中语文“长文短教”教学策略研究[D].山东师范大学，2014.

[2]高冉，杨梓.长文短教，大有可为——参赛课《藤野先生》一文例谈[J].开封教育学院学报，2013，33（01）：105-106.

[3]张心格. 中学语文小说阅读教学切入点研究[D].宁夏大学，2019.

[4]黄进丽.隔膜——把握《故乡》主题的切入点[J].语文学刊，2003（05）：17-18.