陈青

[摘 要]随着学生年级的不断升高，篇幅较长的课文越来越多， 在教学中如果面面俱到，就会导致教学任务完不成，而且教学效果也不好。语文教师要深入解读文本，针对不同的课文做到：紧扣题眼，直击重点；抓住主线，连珠成串；找准人物，层层递进；捕捉训练点，由此及彼。这样才能真正实现长文短教的教学目标，让语文课堂教学更高效。

[关键词]语文教学 长文短教 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-034

语文阅读教学中，怎样在有限的40分钟里进行高效的长篇课文的教学呢？其实，在我们所学习的一篇篇优秀的文章中，总有牵一发而动全身的点和线，抓住这些点和线，同时拓展到全篇，就能实现长文短教的教学目标。

一、紧扣题眼，直击重点

“题目是文章的眼睛。”透过它可窥见文章的主要内容和作者的情感变化，从而准确地把握文章的主旨。

如《桂花雨》是一篇描写作者童年快乐生活的长文。这篇长文通过摇桂花的生活情景来表现作者童年生活的乐趣，同时也表达了作者对家乡和儿时生活的向往和怀念。“桂花”就是文章的题眼，是情感的载体，也是贯穿全文的线索。教学时只要抓住这个切入点，披文入情，就能带领学生走进作者的内心世界。

1.围绕“桂花”感受它的平凡朴实。引导学生扣住“桂花”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体描写了桂花。

2.围绕“桂花”体会儿时生活的乐趣。联系课文内容思考：桂花究竟有什么魔力，使“我”总是缠着妈妈摇桂花？学生寻找并反复朗读描写桂花的语句，感受桂花的香气浓郁，体会摇桂花的乐趣。

3.围绕“桂花”体会“我”对童年生活的留恋和母亲对家乡的怀念。

（1）引导学生抓住“桂花”这个题眼，再次阅读全文。作者为什么要写摇花乐？读读这个场景，说说你的感受是什么？

（2）母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话时的心理活动是什么？从中体会母亲对家乡生活的怀念。

这样，以“桂花”这个题眼串联全文，让学生走进了“我”和“母亲”的内心情感世界中，使学生真正理解了文章所要表达的思想感情是作者对儿时生活的眷恋和作者母亲对故乡的思念。

整个讲课过程紧扣题眼“桂花”，辐射全篇，把长长的课文分成两块，在有限的教学时间内，帮助学生了解了内容、理清了文路、明确了重点、体会了中心。题眼的切入虽小，但可以达到“窥一斑而知全豹”的效果，有助于学生从整体上把握文本，从而更深入地解读文本。

二、抓准主线，连珠成串

“线索是文章的脉络。”特别是中高年级教材中的长课文，大多是故事情节描写出彩的文章，有的情节曲折宛转，有的情节柳暗花明，有的情节出人意料……这些精彩多样的情节很能调动学生学习的积极性。以文章的主线为教学的切入点，能很好地提高学生学习长文的积极性，提高学生自主学习的能力和思维能力。

如《装满昆虫的衣袋》这篇课文，讲的是法国昆虫学家法布尔童年时非常喜欢研究昆虫的故事。教学时，可以“法布尔对昆虫非常着迷”为主线设计教学。

1.口袋里的昆虫。同学们，看一看你的衣袋里装有什么东西？你身边有没有一个衣袋里装满各种昆虫的人？

这样一问，学生就会感到很奇怪，他们会想：为什么这个人口袋里会装有各种各样的虫子？在阅读的过程中，学生就会留意法布尔在口袋里装虫子的原因，从而初步理解了法布尔对昆虫的情感。

2.观察捕捉昆虫。学习法布尔捉虫子的两件事是为了体现法布尔对昆虫的入迷。这两件事描写的内容不同，一是写法布尔抓纺织娘用了三天时间，二是写他很快捉住了甲壳虫。这两件事可以表明法布尔对昆虫的了解，从侧面烘托出他对虫子的着迷。

3.对昆虫的入迷。文中有三个词语，它们依次将法布尔对昆虫的态度进行了加深描写，即“着迷”“迷恋”“痴迷”。这三个词意思接近，难以分辨。教师可以把这些词语带到具体的语境中，让学生来体会。结合文章内容，学生可以知道“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词在“迷”的程度上依次加深，这体现了法布尔对昆虫的着迷程度不断加深。

这样的长文如果放手让学生去读、去学，学生也许也能读懂，但在他们的脑海中，各个部分的内容是凌乱的，不成体系的。如能像冰糖葫芦一样，用一根棒子把它们串起来，就成了一个整体，有了一根主线，文章内容才会清晰明了。

三、找到中心人物，步步推进

某些作者在写文章时，总会重点描写关键人物，正是这些关键人物推动了故事的发展。在不同的文章中，关键人物也起着不同的作用，如有的是为了引出文章的线索，有的是为了烘托其他人物，有的是为了点明原因，有的是为了扭转或揭示结局……教师在讲课时可以抓住关键人物，理清文章脉络，实现长文短教。

如在学习《半截蜡烛》这篇课文时，就要抓住中心人物德国军官。虽然这篇文章主要讲的是伯诺德夫人母子三人与德国军官斗智斗勇的故事，主要表现的是母子三人临危不乱、机智应对的品质，但没有德国军官的咄咄逼人，就不可能推进故事的发展。所以，教师要重点分析德国军官的语言、动作和心理活动，然后引出伯诺德夫人母子三人的应对举措，从而表现出他们机智勇敢、忠于国家的品质。通过这种方法，学生很快就能理解文章中每一个人的表现，从而更快、更好地把握文章中心。

四、捕捉训练点，由此及彼

长文教学如果面面俱到，反而会失去重点，也难以给学生留下深刻印象。课堂教学应努力实现一课一得。这就要求我们教师要认真钻研教材，把握每个单元的语言训练点，并在教学中体现出来。

（一）抓住语言描写进行训练

《第一朵杏花》一课，就有这样几段人物之间的对话描写：

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

在对话中，我们捕捉到的是人物说话时的动作、神态，这恰恰是学生容易忽略的地方，只要教师细细加以引导，就是一个训练的亮点，对学生习作中的对话描写也是一个训练的契机。

（二）抓住重点句子进行训练

如《北大荒的秋天》一课，教师可抓住文中第四自然段描写秋天的原野这一部分的内容作为语言训练点。教学时可先让学生自由地读一读，再找一找这一自然段是围绕哪一句话来写的。在学生自读自悟的基础上，教师再引导其自主发现“原野热闹非凡”这一中心句的奥秘。在学生品词析句，掌握构段方式后，接下来就可以让他们以“我们的校园真美啊”为中心句展开描写，让学生去感受重点句的作用。

（三）抓住关键词语进行训练

在日常授课中，通过对一个重点词进行分析可以让学生了解人物的内心世界，从而有效地促进学生对整篇文章的理解。如在学习《掌声》这篇课文的过程中，教师要抓住“犹豫”这个词，因为这个词最能表现小英矛盾的心理状态。教师可让学生用肢体来表现“犹豫”，以便更好地理解这个词语的意思，然后再引导学生结合课文感受小英的心理活动。

总之，对于长文，只要找准切入点和训练点，就能抓住全文的命脉，实现长文短教。如此，学生就有足够的时间去感受、去理解、去欣赏，我们的语文课堂教学也会更加高效、精彩。

（责编 刘宇帆）