郑用锬

摘 要： 在初中语文教学中进行长文短教探索已经有年。本文在总结经验的基础上做出了有益尝试，一是全面把握课文，准确定位教学目标；二是选好切入点，有效突破教学重点；三是科学舍得，从关键处着手。

关键词： 教学目标 教学重点 长文短教

一般对初中生而言，现代文长度超过两千字就会被认为是一篇较长的文章。以语文版初中教材为例，如《鲁提辖拳打镇关西》、《滑铁卢之战》、《放下你的鞭子》等均如是。长文有长文的优点，如信息量大等。但这也在一定程度上带给师生一些困扰，对教师来说，如信息繁冗、费时较多、处理不易等；对学生来说，如难以把握、令人厌倦等。为了提高教学效率，也为了给课堂减负，结合相关教学实践与他人研究成果，我在教学过程中进行了有益尝试并取得了一些成绩。

一、全面把握课文，准确定位教学目标

教师在课堂教学正式展开之前，对所欲教授的课文进行敲骨吸髓式的研读和把握。教师应切实以语文课标为准则，找准其与所教授课文的良好结合点并体现其精神；教师既应从宏观层面上把握课文教学目标、重难点、预设课堂开展进程等，又应从微观层面上对文本的细微之处进行品味与揣摩，体会其精微要义并反馈与体现宏观。

无论从哪个角度出发，对教学目标的定位与把握都是第一位的。首先，这是由长文短教的目的——提高语文教学效率决定的。是故，教学目标的确定，既容不得随意增删又不能失之于简单或有意弱化与强化，而应以课标为指导优化教学目标。这种优化，是依据教学单元目标和各组成课文内容与特点的不同而有所侧重的各分目标之间的一种有机结合，进而有效实现单元总目标与体现课标精神。与之相关，为提高可操作性，教师在确定好本篇课文的教学目标后，还要对其进行细化与分解，化整为零，有效突破与抵达。其次，是由长文短教采取的教学策略决定的，包括对教学内容和教学各目标的有效取舍与侧重。毋庸讳言，为避免“眉毛胡子一把抓”，最后什么也抓不到的情况出现，教学中教师以单元教学为总体在各课文中有效“分配”教学分目标是必要的。以八年级下册第三单元的三篇课文为例，既然第9课学习《日出（节选）》一文时，如戏剧文学的一些常识，有关戏剧情节的开端、发展、高潮、结局等已经作为重点出现，那么学习第10课《钦差大臣（节选）》一文时，就没有必要再将之作为重点，而应把语言表达的艺术及引导学生把握人物性格特征等作为重点，及至学习第11课《放下你的鞭子》时，就应以引导学生学会把握文本内容和结构为重点。

二、选好切入点，有效突破教学重点

很大程度上，作为长文优点的信息多繁也是其缺点。因此，教学实践中，为更好地发挥学生的主体作用，满足其心理需求（如学习兴趣、探究欲望、阅读期待等），教师选择合适的切入点，以“以小见大，见一叶落而知天下皆秋”探究文本表达的主旨是极其必要的。显然，以文本与课堂多因素的有机整合、教学过程的最优化与教学效果的最强化为目的的切入点选择必须灵活，既要考虑与文本密切相关的教学目标与重难点、课文内容与特点等诸多方面，又要考虑学习主体的年龄大小、心理特征、学习特点与规律等，还要考虑教师的教学水平与风格等，如此方能做到如钱梦龙所说的“由此入手，带动全篇”，亦如黄玉峰所言，成为“课堂教学的成功，必须有两个基本条件”之一。

切入点选择虽因文而异，却也有规可循。很多教育大家在这一点上多有经验总结。如题目切入。阅读积累到一定程度即可发现，作家著文必会通过一定方式，如文本题目或文中标题体现与统领构思的独运与文本灵魂的再现。读者即可通过题目或标题作为索引开始对全文的解读，如《范进中举》一文；关键字词切入。关键字词往往蕴涵丰富的含义，抓住该字词深入探究即可由此获取文本的表达真谛。如学习《鲁提辖拳打镇关西》，一个“打”字实是文本高潮鲁提辖三拳打死镇关西的高度浓缩，并可以此突破学习重点“通过重要情节的语言动作描写表现人物性格”；中心句切入。中心句可以是文章的总起句、总结句或文段的关键性过渡句等。如《桥梁远景图》；结尾处切入。好的文章结尾往往耐人寻味、画龙点睛、切中主旨。从结尾处追溯而上探究原文，会大大激发探究之欲。如《选举风波》文末的“贾里有些难过”。

三、科学舍得，从关键处着手

如前所述教学目标的实现不可能依赖于某一两篇课文以毕其功于一役一样，教师在具体教学过程中结合教学目标及课文特点、学生特点等因素科学取舍，并以此确定教学关键是极其必要的。这种必要，益于教师从教学实际出发与从文本关键重点着手对学生的能力、认知等方面的培养做灵活把控。如学习《故乡》一文，在知识与能力学习上，由于该文处于九年级下册第四单元——最后一个小说单元的开篇，学生在前面已有诸多小说类课文的学习基础，对小说这种文学样式已经有了一定的认识与理解。同时，此时初中学生即将结束三年初中学习生活，与之相对应，整个单元的篇目安排意图在于在一定程度上引导学生真正思考人生的意义并获得某种启迪。因此，与整单元的教学重点相适应，教师教学该文时应科学舍得，抛弃前面学习时作为重点而今却易身为细枝末节的东西，而将引导学生在了解时代背景的基础上反复阅读该文，促使学生进一步掌握分析小说的方法，提高鉴赏文学作品的能力，进而培养与帮助学生建立观察社会、思考人生的能力，并形成社会责任感和使命感作为关键重点处。

总之，长文短教在教学实践中的探索与尝试是一项宏大工程，并不会于此止步，但其基本指向与目标是一定的，这能提高语文课堂教学效率，提高学生语文修养和水平。因而，基本探求路径应从教学实际出发，以课标为指导，研究教材，而后寻求突破等，才能真正实现长文“短”教的目的。

参考文献：

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[2]万多利.“长课短教”与语文教学效率[J].考育，2013，09：82.

[3]余映潮.长文短教[J].中学语文教学，2013，01：39-40.