沈明欣

摘要：阅读教学是学生、教师、作者、文本之间发生思维碰撞和交汇的主要途径，是高中语文教学的重要组成部分。自新课改后，深度教学的问题成为高中语文阅读教学得到发展的主要诉求，促进学生的深度学习是新时代语文阅读教学的必然趋势。

关键词：深度学习;高中语文;阅读教学

一、基于深度学习的高中语文阅读教学特征

（一）深刻性

认为要使学生的学习走向深度，教学内容和教学过程都需要具备一定的深层性。首先，教学内容要能够深入教学的心灵，即符合学生的心理特征，只有这样才能使其更好地接受所需要进行学习的深度。譬如，本文当中所针对学龄段的学生高中生，他们相比中小学学生，抽象思维正在快速发展，辨别思维也得到了有效的提升，所以教师教学的侧重点就会有所不同，不像教小学生时需要对学生的直观思维进行培养，而是要对学生的抽象思维和批判性有进一步的训练和培养。

（二）渐进性

要让学生达到深度学习，并不是一朝一夕就可以实现的。一方面需要教师结合学生的发展规律，设计有效的教学过程，对学生进行一步一步的引导。另一方面要确保教学的动态性，教学中可能会发生的事情，以及产生的效果都无法提前预知，教师只能根据教学实践，进行一点点调整。例如，教师单枪直入的想要学生对文章的深层情感有所把握，可能有很大一部分学生一时都不知道如何下手，无法进行有效的深度学习，甚至有可能在教师的高要求下，导致学生对阅读学习有畏难情绪，进而打消了阅读的积极性，还有可能出现对语文阅读学习的排斥情绪。这样不仅没有达到深度学习的教育目标，还影响了最终的阅读教学效果。因此，教师要结合学生的发展规律循序渐进地教学，让学生的学习不断深入。

如《故都的秋》这篇课文教学时，首先，教师可以让学生找到文中有关描写故都秋的声、色、味等特点的语句，促使学生对文本内容有初步的掌握，了解文本具体描写了什么样的内容。然后，教师要求学生对其中重点句子进行分析，品味其中透露出来的故都秋的“清”“悲涼”之感，并让学生结合其他关于写秋的文章进行对比学习，有利于学生对该文本的写作手法和特征有进一步的了解。最后，教师引导学生进行合作学习，探讨文章所要表达的情感，以此掌握文本的中心主旨。长期进行这样具有渐进性的教学，势必会强化学生学习的深度，促使深度教学理念的完美落实。

二、基于深度学习的高中语文阅读教学有效策略

（一）要做好充分的教学准备，促使教学的深入

在整个教学环节中，教学准备稳居第一位，其重要性不言而喻。俗话说：凡事不预则废。教学是否能够顺利进行与教学准备是否足够充分有莫大的关系。因此，教师必须要做好充足的教学准备，从教学目标、教学内容、学生实情、语文特征等多个方面做准备，以此引导学生走进语文文本，深度解读语文课本，从而实现深度学习。

以《荷塘月色》教学为例，教师可以从以下几个方面进行充分备课。第一，深入了解学生的学习实情。该篇文章中运用到了很多的修辞手法，如“亭亭的舞女的裙”这一句运用了比喻的修辞手法，将荷叶的形状描绘得淋漓尽致，并且这也是考试中比较容易出现的考点，所以大部分教师都会将该内容列入教学内容中，在课堂上耗费大量时间进行讲解和分析。殊不知高中生在初中阶段就已经掌握了该“万能公式”，具备分析和运用的能力。因此，高中语文阅读课堂所教学的内容不应该是这些死记硬背的公式，而是应该引导学生对语句进行深度的品析。如“亭亭的舞女的裙”，教师可以让学生分析这句话的巧妙之处，首先，运用“亭亭”这一叠词，将荷叶的形状生动地描绘了出来;其次，将舞女的裙和荷叶的形状联系在一起，使荷叶瞬间有了移动动态美。这样的教学内容不仅能够让学生对语句的特点有深入的体会，还能促进学生的深度学习，促使学生能够将该写作技巧运用到书面表达中，对其写作能力的提高有非常显著的效果。第二，深入分析文本内容。教材只是教师教学的辅助工具，并不是教学的全部，所以拥有用教材的能力，是教师必须要具备的一项能力。例如，《荷塘月色》教学中，教师除了要积极引导学生对文章语言的巧妙之处有深入的解读，还可以在文本理解的基础上，借助互联网或者其他教参，将其中具有深度学习意义的内容引入课堂，让学生对文本进行深度研究，这样不仅能够增强学生的文化底蕴，还能提高学生对文本的解读能力，实现真正的深度学习过程。

（二）增强课堂导入的效果，提高学生的主动性

课堂导入的有效性直接决定学生参与的效果，所以教师要重视课堂导入的效果，采用各种方式提高课堂导入的艺术性和生成性，促使学生被课堂导入深深吸引，充满兴趣主动性地进行文本的阅读。首先，要实现课堂导入的艺术性，教师必须要对文本进行深度研读，围绕教学内容设计极具吸引力的导入语。

例如，《大堰河——我的保姆》这一课，设计的课堂导入是这样的：“我们以前学习过了很多感恩父母、老师的课文，但是到目前为止我们却没有接触到一篇有关感谢自己保姆的文章和例子，再加上现在社会上曝出了很多保姆不良品行的事件，为什么这位作家要感谢他的保姆呢？今天我们就一起去探究大堰河——我的保姆，去体会作者感谢她的原因。”这样的导入与设计，为学生制造了对比冲突，现实生活中对保姆的批判声比较多，但是该篇文章却要赞美保姆，这促使学生对文本内容有强烈的好奇心，从而提高了学生参与的深度，使学生带着兴趣进行阅读。其次，可以通过创设情境，提高课堂导入的艺术性。

（三）注重课堂评价的作用，发展学生的思维能力

深度学习的主要体现就在于思维的深度发展，提高课堂评价的作用，促使学生的思维得到启发和发散，有助于深度学习教学目标的实现。因此，教师要注重课堂评价的科学性，不能一味地给予学生好评或者责备，过度的称赞会让学生有一种膨胀心理，不利于学生学习效果的提升;过于严厉地斥责学生，会加重学生的自卑心理，这势必会影响学生思维的积极性和参与性，所以进行巧妙的评价非常重要。

结束语

综上所述，本文对基于深度学习的高中语文阅读教学特征、具体的教学策略进行深入探究，旨在促进学生的深入学习，从而发挥出高中语文阅读教学的实质内涵。

参考文献

[1]何颖敏.深度教学理念下的高中语文阅读教学研究[D].华中师范大学，2020.

[2]张亦驰.深度学习下高中语文阅读教学研究[D].苏州大学，2020.

[3]刘俊峰.深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（01）：98-103.