彭凤

摘要：目前在新課改理念下，高中语文阅读教学可根据新课改提出的学习任务群进行，其学习任务群的核心内容是将语文核心素养作为主要教学目的，以语文活动为主线，并以学习任务群的方式呈现教学内容与组建教学体系，从而让学生在学习任务群的带动下达到高效的学习状态。与此同时，在新课改中所强调的以学生为教学中心，强调的实践性与真实情境等学习活动都可以依靠于学习任务群达到教育目标。因此，在高中语文阅读教学中，教师应重视对学习任务群的利用，让学生在阅读教学下形成大胆探究、合理怀疑等批判性思维，并提高自身的学习态度、思考品质、学习习惯等。

关键词：高中语文;学习任务群;阅读教学

目前，在课标提出的“学习任务群”这个新概念中，教师应采取适当的方式进行融入，教师既要积极推进改革，又要谨慎求真。教师应明确认识到，其学习任务群不等于任务群学习，前者是课程，后者是完成课程的教学方法。因此，教师应采用科学合理的教学内容，充分调动学生学习的兴趣和主动性，促进学生的阅读能力、阅读思维发展等。基于此，本文主要分析在高中语文教学中学习任务群的基本内涵，并提出学习任务群在高中阅读教学中的应用对策，以供参考。

一、在高中语文教学中学习任务群的基本内涵阐述

（一）什么是学习任务群

学习任务群是在2017年高中语文新课程标准中提出的，其学习任务群主要是指在高中语文课程中不再以阅读、写作、口语、综合性学习为主要内容，而是以任务群的方式重新构建语文课程结构，并且以学生为教学本体进行教学。以语文学科核心素养为主要的教学目标，以学生的语文实践能力为教学基础，不断促进知识规律与学习规律的形成，从而突出学生的主体地位，促进学生的综合素质能力。与此同时，在高中语文新课程标准中特别指出，教师应站在立德树人的角度，以学习任务群为教学基础将阅读教学从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面进行，从而基于学习任务群做好阅读教学设计内容，明确单元文化主题，以此提高学生的阅读有效性、实用性、交流性等[1]。

（二）学习任务群在高中语文阅读教学中的应用价值

在高中阅读教学中，其学习任务群有一定的利用优势。首先，在学习任务群的推动下，阅读教学可在指定范围内梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要。其次，学习任务群可有效把握书中的重要观点和作者的价值取向。让学生通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。例如，在《乡土中国》教学时，学习任务群可作为整本书阅读的范例，在读完一本书的基础上，掌握精读学术著作的方法，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。其教师应明确认识到学习任务群在阅读教学中的应用意义，教师应让学生在任务群的提示下，掌握阅读方法，侧重精读、速读;了解并逐渐熟练学术著作的特征，以及阅读方法;关注论证方法，借鉴、模仿，进而自己会写[2]。

二、高中语文学习任务群的阅读教学对策分析

（一）通过合理整合教学资源，以创造学习任务群为基础，促进学生阅读知识的构建

在高中语文教学中，应将学习资源进行整合，从而为学习任务群奠定基础。首先，在信息技术的帮助下教师可利用多媒体技术针对本节课所学内容进行资源综合。其次，教师可通过不同的体裁进行整合，如作者、诗歌阅读、作者的经历等，并且教师应对阅读的材料进行整理与归类，以此使学生不容易产生混淆。最后，教师在整合教学与学习资源时，教师应尽量使学习资源相对简洁，以质量为主促进学生在使用学习资源时达到高效学习的状态，从而促进阅读知识的构建，引导学生在运用语言的过程中大量阅读、深入阅读、自主阅读，提升语文素养。这也应该是针对高中语文教学的整合[3]。

（二）以人文精神，让学习任务更为具体化、生动化

在高中语文教材中，富含了大量的中华优秀传统文化的精神标识和文化精髓，因此教师应根据教材内容把思想观念、人文精神、道德规范提炼出来、展示出来，以此以人文精神理念进行高中语文阅读教学，并达到学习任务群的教学体系。例如在高中语文必修上册《赤壁赋》这一篇散文教学中，教师首先应带领学生一起阅读散文，应把握散文内容的感情基调，教师可让学生标记出体现情感变化的字眼，同时也标记出使自身感到共鸣的句子，以此在有感情地朗读散文时不断提高学生的阅读能力。其次教师在解读后应引导学生理解本篇散文作者的创作背景，通过对创作背景的理解和反复的阅读让学生对这篇散文有了整体的把握。教师应着重对文章脉络的梳理，以此帮助学生加深对文章的理解，在学生感悟作者的感情后教师引导学生学习作者的达观精神，作者的达观精神在我们的现实生活中是有一定的意义的，对于这一心境的把握可以让学生在困境时自我解脱[4]。

（三）以生活实践为基础，促进高中语文阅读教学生活化

为体现学习任务群中的实践性要求，高中语文教师可组织开展实践活动，丰富学生的校园文化生活。例如可开展如校园课本剧大赛活动，本次活动教师可鼓励学生用独特的表达方式，让课文“活”起来。其课本剧表演要求学生对课本内容熟悉，对剧中人物了解透彻。无论是语言表述、肢体展现，还是面部神情等都有较高的要求，在学生准备的过程中自然而然提高了自身的人文思维，也使学生利用自身的自主思考能力不断掌握学习的方法，促进高中语文阅读教学生活化。

结束语：综上所述，在高中语文阅读教学中，教师应基于学习任务群的教学设计，以学习任务群为导向重建学生整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学中，并以多样化的阅读策略进行阅读教学，以此真正提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]李晓斐. 解析高中语文整本书阅读的 指导任务及策略[J]. 语文世界（教师之窗），2018（10）：11-12.

[2]王海侠. 新课标理念下学习任务群在高中语文群文阅读教学中的应用分析[J]. 语文课内外，2020（20）：186.

[3]杨月波. 以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（6）：983-984.

[4]付卫锋. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略[J]. 散文百家，2020（35）：105-106.