胡根发

摘要：老师在教学过程中有感情地朗读课文，不仅有利于培养学生的朗读能力，而且可以帮助学生加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。

关键词：朗读;培养能力;策略;方法

朗读，是语文教师的基本功之一。朗读好的老师，不仅能更好地驾驭课堂，提高课堂教学质量，而且更能吸引学生对认真聆听老师的教学，还能提高学生写作水平。

语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读要求提高了，要能初步表达课文的思想感情。因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首先必須很好的领会课文的思想感情，这就促使孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课文的思想感情，主要目的是促进孩子去深刻地理解课文，而不是表演给别人听。

同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育;在有感情的朗读课文时还可激发想象，发展孩子形象思维能力。另外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它本身就是语文能力的一个重要的组成部分。

为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。

个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

接龙读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

全班读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《我爱你啊，中国》一课时，最后一个自然段是总结课文。“我们骄傲，我们自豪……”齐读则表达出了学生赞美祖国、热爱祖国的心声。

在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。

为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。

我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如《一面》中对鲁迅的描写，《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己有用的东西。此外，除了从书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，就人新事的出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国际时事等等这都是极好的素材，只要注意这方面的人和事，自然就会有丰富的素材，这样写作起来，就能妙笔生花，得心应手，运用自如。

老师在教学过程中有感情地朗读课文，不仅有利于培养学生的朗读能力，而且可以帮助学生加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。教师有感情的朗读，可以再现作者的思想感情，把抽象的文字符号转化成形象的语音信号，就好比给文章配上一幅幅漂亮的插图，使学生更形象、生动的理解文章，在自己的脑海里生成一幅幅图画，与作品中的人物同悲同喜，引发学生与作品的共鸣。而学生在充分体验了作者感情并引发了共鸣的时候，才能进一步深入的学习文章的思想内容，语言精华，得到思维训练和能力提升。