潘其然

摘要：词汇教学是对外汉語教学中的重要环节，专有名词教学也是词汇教学中的一部分。学界对于专有名词的界定，既有分歧，也有趋同。本文从学界对专有名词不同的概念界定出发，开展词汇联想实验，通过对初级阶段留学生的专有名词习得情况进行分析，讨论留学生在学习专有名词过程中存在的问题，并试提出相关教学策略。

关键词：对外汉语教学;专有名词;词汇联想实验

一、引言

专有名词作为词汇的一部分，有一定的地位和研究价值。学界历来对专有名词的研究论文和专著多达百余种，其中包括收录近3万条专有名词的《汉语拼音词汇》（专名部分），学界对专有名词的概念界定既有分歧，也有趋同。专有名词教学也是对外汉语词汇教学中重要的一部分。

关于专有名词的研究颇多，研究现代汉语词汇学的学者对专有名词的重要性持不同看法。史有为（2008）提出专有名词存在简单的对应关系，没有难度，认为“专有名词或专名并非概念词或功能词，只是某个人、地或机构的名字，没有什么使用上的困难，只需要记忆，而且与所处环境有太多关系，不很稳定，决定基本不收。” 也有学者认为专有名词是对外汉语教学中值得注意的问题，如刘开瑛（2001）、王绍新（1985），等等。石立坚（1984）提出“长期以来，外语专名

汉译名在我国一直是很不规范的。因此外语专名汉译名的规范化是我国学术界和新闻出版界的一项不容忽视的长期任务。” 除了外语专名汉译名之外，留学生教学中的专名也是不可忽视的一部分。

二、专有名词的概念界定

关于专有名词的归属问题，学界也有不同的看法，总的观点是专名词语的“语”的部分作为词的固定语的结构而存在。葛本仪（2014）认为“专门用语就是指被固化了的专门指称某种事物和意义的词组，” 将专名列入“专门用语”之中。符淮青（2004）认为，“专门用语”包括专名词语、术语和行业语。与此类观点不同的是，刘叔新（1990）提出“专门用语”和“专名语”的概念，并提出了专名语的广义和狭义的用法。

吕长凤（2012）认为“专名词语是指语义上具有专指性或特指性的词或固定短语。”4并在其研究中指出，“专名是一个广义的概念，它在语言性质上包括两种语言单位：专有名词和专用短语。”学界对于“专有名词”这一名称没有较多的争议，对于“专用短语”这样的名称却存在不同的看法。本文所探讨的范围属于专名的词的部分，即专有名词。

专名词语是语言词汇系统中的一部分，且有其独特的层级分布规律，我们也应正视它的价值，给予它在词汇中、在对外汉语教学中应有的地位。笔者在专有名词界定的基础上，对留学生的专有名词习得情况进行调查，以期为对外汉语词汇教学提出教学策略，为留学生提供更好的汉语词汇学习建议。

三、初级阶段留学生词汇联想实验调查与分析

（一）初级阶段留学生词汇联想实验调查

“专名包括专有名词和专用短语。”对于这种观点，在国内学界尚有争议，在对外汉语教学中，也给留学生带来了困惑。我们根据课堂教学中遇到的问题，对留学生展开了关于“专有名词”词汇联想实验，了解到了留学生关于“专有名词”的习得情况。

关于“专有名词”的词汇联想实验调查对象为安徽大学国际教育学院初级班留学生，还包括3位中级班学生。实验对象分别来自美洲、欧洲、非洲、亚洲等各个地区的国家，汉语水平为初级、掌握1000左右的词汇量，其中3位中级班的学生掌握2000左右的词汇量。本次调查共发放问卷25份，收回有效问卷17份。为了保证问卷的真实性和有效性，本次调查采用微信访谈的方法，将调查问卷的内容以访谈的形式展开。

词汇联想实验要求被调查者根据提供的词语，联想出其他五个与之相关的关键词的实验。本次实验提供“专名”这一词语，共收集词语79个，其中65个专名词语，14个非专名词语。问卷调查采用微信问卷的形式，部分留学生给出的答案是重复出现的。

问卷题目设计如下：1.你了解汉语的专名吗？2.你能写出汉语中5个专名吗？ 问卷题量较少，现将收集到的结果分类举例如下：

（二）词汇联想实验数据分析

在问卷访谈的过程中，我们发现了留学生在学习专名过程中存在的问题，收集问卷结果，将其分类并分析，将得到的现象归类如下：

一、留学生对“专有名词”这一概念不明晰。在微信访谈过程中收回有效问卷17份，其中有8人不了解专名的概念。不了解专名这一概念的人数已经超过调查对象的一半。从实验结果中我们可以窥见问题的严重性，也可以发现正式专名教学在对外汉语教学中的重要性。

二、留学生难以分清普通名词和专有名词。通过调查数据显示，收录的非专名例如“花”、“女生”等占总数的17%，可见大部分学生无法分清普通名词和专有名词。

三、为人熟知的显著词汇应更容易进入专名收录范围。我们得到问卷结果中的词语多属于人名和地名，其中还有包括对留学生有吸引力的、带有中国文化色彩的专有名词。我们将收集到的所占比重较多的词汇分类如下：

以上表格可以看出，人名、地名以及带有中国文化色彩的专名更容易成为词汇联想的答案，也更应该、更容易进入专名收录范围。我们通过收集到的数据，也可以从侧面看出专名教学的重要性。

四、初级阶段专有名词教学策略

通过对专有名词的界定，对留学生关于“专有名词”词汇联想实验的调查，我们从中窥见了专名教学的重要性。针对此次调查结果，我们发现了存在的问题，并试提出几条教学建议。

（一）重视对外汉语教学中的专有名词教学

本次调查针对“专有名词”，并未开展“专门用语”的调查。专名是一个广义的概念，它在语言性质上包括两种语言单位：专有名词和专用短语。在对外汉语教学的过程中，我们还要深入展开整个专名系统的教学。

（二）整理教材附录词汇的专名部分

现今，对外汉语教材的种类已经达到万余种，教材质量也参差不齐。国家汉办《全国对外汉语教材工作会议纪要》（1998）指出：“更新传统观念，打破教材编写陈规，突破已有的编写框架，推出合乎时代需求的精品教材，成为摆在对外汉语教学界面前的突出任务。”关于对外汉语教材中专名的收录也存在一定的问题，亟需改善。

（三）对外汉语教学专名词典的编写

《汉语拼音词汇》（专名部分）（2015）是全面收录汉语专名的工具书，以此为经验，在对外汉语教学专名词汇研究的基础上，结合更严谨的调查工作，我们可以根据留学生的实际需要，编纂对外汉语教学专用的词典工具书。

综上，本文从专有名词不同的概念界定出发，对初级阶段留学生专有名词习得情况进行调查分析，并尝试提出了专有名词教学策略。在对外汉语教学专有名词的教学中，还需要展开专有名词、专用短语两种语言单位的教学。此外，编写教材附录、专名词典也有助于汉语学习者的词汇学习。

要进一步了解留学生的专有名词习得情况，词汇联想实验设计还要更加严谨。其次，访谈增加了问卷结果的不可控性。关于词汇联想的实验还需要更多的调查对象和语料。专有名词作为词汇的一部分，有一定的地位和研究价值。基于对外汉语教学的专名研究，仍需要进一步探索。

参考文献：

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葛本仪：《现代汉语词汇学》，北京：商务印书馆，2014年，第21页。

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