李进波

摘要：有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”都是我们教师永恒的追求。

关键词：有效教学;目标;情境创设;学习过程;小组合作

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”都是我们教师永恒的追求。下面结合教学实例，谈谈本人的几点思考。

一、追求教学目标的有效性

教学目标是数学课程标准的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标。

例如教学《圆的周长》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：使学生理解圆周率的意义，理解和掌握圆的周长计算公式，并能应用公式解决简单的实际问题;②基本能力方面：使学生通过操作、计算，发现规律，培养学生探求知识，抽象概括，发现规律的能力;③思想情感教育方面：通过对圆周直径、周长的变化，圆周率不变的探讨，对学生进行辨证唯物主义启蒙教育。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

二、追求情景创设的有效性

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

1.情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.情境创设要富有时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。如教学《百分数的应用》，我创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境创设要贴近学生实际

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

三、追求学习过程的有效性

学习过程是学习目标得到落实的载体，学习目标的有效性需要通过学习过程的有效性体现出来，而这往往是我们日常教学中不太注意的地方。学习过程是一个整体，因而宏观上它的有效性实际上就是一种结构的有效性，在微观上它的有效性又是一种细节的有效性。因此，学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

如在《圆的周长》案例中，我让学生经历了一个认识和探索“圆的周长和直径之间的奥秘”的过程。首先从古代数学著作中关于“周三径一”的记载入手，借古人的智慧激发学生的探索热情，同时，为学生打开了认识和探索“圆的周长和直径的关系”的窗口。在这个学习过程中，学生能够有参与的机会并能够在一种有效的学习目标指导下一步一步进行学习攀登，因而，这个学习过程所体现出来的结构应该是适合学生学习的。

从细节有效性来说，学习过程中的细节是非常重要的，又如上面的案例中我设置了这样的教学细节：

生：周长是直径长度的3倍。

师：你们都认为这个“径”是指直径，而且都认为周长是直径长度的3倍，为什么不认为周长是半径长度的3倍？

在探索周长和直径之间的关系的时候，为什么还要把半径提出来呢？在对比中学习，在疑问中学习所获得的收获是非常丰硕的，这就是细节的力量，细节产生关注，关注产生行动。

四、作业设计，体现层次性

教师可以在布置课后作业时，将作业的内容分为必答题与选择题。其中必答题是对基础知识的考察，并不会给学生造成太大的难度，其目的也在于巩固学生的基础，为后续的教学打好提前量。而进阶性教学则更多是对重点知识和难点知识的考察，意在帮助学生掌握学习中的核心内容，在原有基础上进行进一步的提升。其中，必答题更多是面向“学困生”而准备的，选答题则是面对优等生和中等生准备的。同时，在不同的题型中，教师也要设置不同的探究内容。并将探究的难度控制在学生能够完成，但需要耗费一定时间的程度。过于困难的探究内容和过于简单的探究内容都不能达到探究的目的，这也是为什么要针对不同的学生群体设置分层探究的目的。

五、小组合作学习应作为重要的学习方式

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。实践证明，小组合作学习是有效学习的重要方式之一。

1.动态分组。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2.精选探究内容。教学中，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

3.适时调控。学生小组合作学习时，教师要做观察者、参与者。适时调控学习的走向，防止出现不可控场面。

探索小学数学课堂教学的有效性是我们不懈的追求，也是一个长期的话题。我们只有不断探索、不断总结应用，才能不断提高。时刻注重“学生”这一关键群体，时刻以他们的发展为己任，才能使我们的有效性研究真正“有效”起来，才能真正達到“有效”的目的。