【摘要】《英语课程标准》（2011版）指出：发展学生英语学科的核心素养是深化英语教学改革的一项重大举措，而培养学生的思维能力正是实施核心素养教学的关键。作为一种新型小学英语辅助性阅读资源的英语绘本，图文并茂、逻辑连贯。它们是丰富学生英语知识和发展学生语言技能的有效途径。在小学英语绘本阅读教学中，老师通过形式多样的学习活动，引导学生多角度解读绘本，理清文本脉络，发掘文本主题，激发学生的思维能力，从而全面提高学生的思维品质。

【关键词】小学英语;绘本阅读;思维品质

【作者简介】赵蕾，常州市解放路小学。

随着新课程改革的不断深化，教师们越来越重视培养学生的思维能力。在小学英语绘本阅读教学中，促进学生思维能力应作为绘本阅读教学的重要目标之一，教师可通过丰富的学习活动，多方位加强学生思维训练，从而促进学生思维品质的提升。

一、深入挖掘绘本主题，提升学生思维的深度

近年来，绘本在小学英语教学中发展迅速，但小学英语绘本教学尚停留在探索阶段，教师更多的还是依托绘本来帮助学生积累单词，句型，语法和其他语言知识，却很少关注绘本阅读策略的指导，学生思维能力的训练，这直接阻碍了学生综合素质的发展。鉴于此，教师应针对绘本内容设计启发性的问题，帮助学生探寻绘本主题，增强学生思维的深刻性。

例如，在学习跟上兔子绘本系列之 A magic card时，教师针对绘本助人为乐的主题，可设计开放性问题，给学生留出独立思考的时间和空间，增强对绘本主题的感受性。教师可设计如下问题：1. If you were Milu， would you use the card to help the girl？ 2. What will happen if Milu doesn't help the girl？ 并组织学生交流反馈。由于生活生长环境的差异使学生对同一绘本的感受理解是不同的。有同学认为要帮助他人，但是也要珍惜神力的力量。帮助小女孩回家可以找警察叔叔，卡片应该用在更重要的地方。还有的同学认为可以用卡片带小女孩回家，因为好人有好报，这样还会得到更多神奇的卡片，帮助更多需要帮助的人。大家都认为如果不帮助小女孩，所有的神力都会消失。虽然学生对怎样帮助有不同的看法，但是在探问解决问题的过程中，对助人为乐的美德又加深了体会，实现了情感的整合和思想的交流，提升了思维的深度。

再如学生耳熟能详的童话故事Cinderella，虽然文本通俗易懂，但是仍然蕴含着深沉的情感和深邃的思想，教师可以通过丰富多彩的活动深挖它的文本价值。比如通过开放性的问题引导学生深入思考，教师提问：“Why does the prince insist to find Cinderella？ ”在前期的文本学习时，同学们已经对故事非常熟悉了，有同学会说：“Because they have a good time together.” “Because Cinderella is beautiful.” “Because the prince likes Cinderella.”，同学们畅所欲言，不仅在真实语境中操练了重点句型Because…更激活了学生的思维。教师接着提问：“The prince finds Cinderella， what happens then？”， 有同学会说：“They live happily together. Her bad sisters die.”， 教师可以适时引导：“The prince and Cinderella enjoy good life. So do we. So do the bad sisters. They pursue happy lives. They just use the wrong way. What can you do for them？ ”有同学会说：“We can help them mend their ways. ”，教师总结：“So maybe they change good at last.” 一问一答之间让学生们认识到所有人都有追求美好生活的愿望，但是要找对方法，不仅要向美还要向善。教师继续追问：“Do you think we can find someone with a shoe？ Why？” ，有同学会说：“No， we can't. A lot of people can wear the same shoe.” “The shoe has magic， but it is just in fairy tales.” ，教师总结：“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes. Read more and think over， then we can gain more.”。在此过程中，学生体会了人生的道理，训练了思维能力，获得了精神的升华。

二、多视角理解绘本内容，增强学生思维的创造性

小学阶段是学生思维发展的一个重大转折时期，绝大多数小学生缺乏独立创造性思维能力。爱因斯坦曾说想象力概括了世界上的一切，是创造的源泉。培养学生的想象力能促进思维独创性的发展。英语绘本插图蕴含海量的信息，一般是绘本内容的浓缩或是重点的再现，形象逼真。在组织绘本学习的过程中，教师可以借助绘本插图，并创设合适的情境，通过发散性问题激发学生丰富的想象力，引导学生多角度解读文本，增强学生思维的创造性。

黑布林英语绘本情节生动，思维张力大。其中有篇The sun is broken，讲述的是小女孩过生日许愿的故事。小女孩在许愿的时候脑中浮现的场景，以及在过程中父母对小女孩描述的场景表现出来的不可思议，到最后父母和小女孩都看到太阳碎了，去世的外祖母迎風而来，这些常人认为的怪异的现象的产生以及关于小女孩的愿望到底是什么都无法在文中找到现成的答案，值得学生思考推敲，这就需要教师带着学生仔细阅读绘本插图和文字，并适时追问。学生通过思考，给出了言之有理的答案。有同学会说： “The wish is getting a birthday card from grandma.” “The wish is that the dog sings a birthday song.” “The wish is that she can see grandma again” “The wish is that parents can understand her.”。教师继续追问：Why do you think so？ 有同学会说：“I guess from the picture and what the girl sees. She wants it so she imagines it. A fire-fighting mailcow， the singing dog， a special plane are what the little girl imagines.”“She misses her grandma because she talks about grandma again and again.”“When the girl describes what she sees， her parents dont think so. At last parents agree with her. So I think her wish is that parents can understand her. And the wish comes true finally.”。学生在独立思考形成观点的过程中，思维得以飞跃，学生在有根据的想象中增强了思维的创造性。

英语绘本与普通语篇的最大区别就在于绘本中有图片、颜色、版式等多模态元素。教师可充分利用绘本元素来帮助学生理解故事的情节及具体的词句意义，从而训练学生思维的独创性。

以四下 Unit4 “Seasons”为例，在学生学习了四季及其活动的表达后，引出绘本Under the big tall chestnut tree。

Under the big tall chestnut tree.

It is cool and reazy.

We find chestnuts we can eat.

Under the big tall chestnut tree.

Under the big tall chestnut tree.

It is cold and snowy.

We make a snowman with our family.

Under the big tall chestnut tree.

…

这本绘本在课本的基础上，对四季栗子树下小朋友活动的变化进行了介绍，拓展了四季天气和活动的英文表达，让学生们的语言内容更加丰富。继而教师追问： What changes under the chestnut tree？  However， what is eternity？ 学生通过讨论，引发思维的碰撞，让学生从变幻的四季中，体味到四季在“变”而“爱”是不变的，情感让四季的美更有了温度和独特的美，学生丰富情感教育的同时，思维的创造性也得到了提升。

三、绘本教学形式多元化，培养学生思维的灵活性

当前对于如何开展小学英语绘本阅读教学，教师们还在探索的起始阶段，由于缺乏有效的理论指导，教师更多是照葫芦画瓢地模仿课内阅读教学的模式。这种缺少教师结合教学实际和自身思考与创新，被教师牵着走的教学方式，影响了学生参与学习的积极性，也制约了学生思维灵活性的发展。针对这种情况，教师在开展绘本教学时，需根据学生情况创新绘本教学的方法和形式，充分发挥绘本得天独厚的优势，准确把握故事核心思想，整体设计教学流程，着重于故事主线的中心问题，引导学生整体把握文本故事，并适时把课堂主导权交给学生自己，让他们独立地发现，阅读和探索。在这过程中，教师还需关注绘本中的细节与隐藏的文化背景，并加强对阅读策略的指导。教师注意引导学生在绘本学习活动中养成良好的阅读习惯。教给学生合理快速地阅读和精读策略，圈画关键词，根据上下文情境猜测生词意思以及其他阅读小技巧，让学生最大限度地参与到课堂中来，促进其思维的灵活发展。

总之，在绘本阅读教学中采用行之有效的方法策略能促进学生思维的发展，而思维能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师依据学生的实际情况，有意识地对绘本内容进行创造性重构，根据学生阅读和理解的需要，變换不同的学习方式，才能真正实现学生思维品质的提升，让学生成为语言学习的主人。

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