【摘要】为了解决“写作前准备不足”的问题，要重视写作前的启发引导，完善整个写作行为，实现写作教学的优化;为了解决“缺乏写作兴趣”的问题，应重视激发学生的兴趣，组织开放的写作训练活动;为了解决“课上无有效展示”的实际问题，要重视展示学生的才能，进而鼓励学生多元化写作;为了解决“写作中语法错误”的问题，要结合句型，展开相关的课堂随笔写作训练;为了解决“写作的形式单一”的问题，要多开展话题讨论的内容，以话题讨论来展开丰富的写作训练;为了解决“忽视读写结合”的实际问题，要重视读后写作的安全，形成阅读后写作的有效训练。本文分析了初中英语写作教学现状，总结了初中英语写作教学有效优化对策。

【关键词】初中英语;写作教学;现状;优化;对策

【作者简介】路荣，山东省日照市岚山区碑廓镇初级中学。

英语作文教学是英语教学的重要组成部分，在教学过程中结合新教材的特点，有意识地指导学生写作，轻松掌握写作技巧是解决写作问题的关键，但由于写作本身对学生的认知、思维、语言表达和组织能力要求比较高，所以初中生的英语写作教学也变成了难点，存在很多实际问题。为了解决这些问题，本文分析了初中英语写作教学现状，总结了初中英语写作教学有效优化对策。

一、初中英语写作教学现状

1.写作前准备不足。初中英语写作教学的准备一直不够充分，很多教师都是直接提出了写作要求，让学生面对写作题目一头雾水，需要自己从多个角度来思考如何完成写作任务，也就造成了很多学生在应对英语写作时很吃力，由于审题不清，没能真正弄懂题意而写跑题的现象时有发生，还有的学生看到题目后无法快速构思文章框架，耽误很长时间仍不知从何下笔，只能是想到一句写一句，胡乱写完了事。长期下来，学生就会对英语写作感觉厌烦，因为过难而退却。

2.缺乏兴趣激发。初中英语写作教学过程中缺乏对写作兴趣的有效激发，教师觉得英语课堂上要重视导入环节的设计，在导入后学生自然就有了学习的兴趣，不需要针对写作训练来进行兴趣引导设计了。这样的情况下，很多学生对写作的兴趣就会越来越低。

3.课上无有效展示。初中英语写作教学之中，课堂上缺乏对学生展示环节的设计，很多学生完成了写作任务之后，教师就让他们自己修改一下，然后上交写作作业就完成了。学生的写作自信心没有得到维护。缺乏必要的写作展示训练，也使得在今天的英语写作教学中仍然存在一些问题，导致学生在平时的英语写作中出现层次不清、内容空洞、错误较多、语法不熟练等问题。为了更好地提升学生的学习兴趣，教师应该设计更多的展示环节，从学生才艺展示到学生的写作效果展示，都应该完整。

4.写作中语法错误。初中英语写作教学中发现，学生完成的英语写作往往词汇是准确的，但是很多错误都出现在语法上面，学生英语词汇匮乏、英语语法使用错误、写作逻辑思维混乱等是学生英语写作中的常见问题，语法的错误就使得学生的习作水平下降了。究其原因，教师没有重视写作语法的指导，使得学生就依靠自己的想法去写作，在“汉语体系”的支撑下，往往会出现语法错误。

5.写作的形式单一。初中英语写作教学的形式过于单一，教师结合教材的要求，提出写作任务，最后自然就会获得了学生完成的写作。这个时候，教师就觉得自己完成了写作教学任务，可惜这样的习作内容过于枯燥，形式太单一就无法形成更多的写作训练内容。

6.忽视读写的结合。初中英语写作教学忽视读写结合训练，虽然教师很认同“读写结合”的教学模式，但是在实际的教学过程中，教师却很少运用这个教学模式，受课堂时间和结构规划的影响，阅读后的写作训练是很少的。

二、初中英语写作教学有效优化对策

1.重视启发，完善写作行为。为了解决“写作前准备不足”的问题，初中英语写作教学要重视写作前的启发引导，完善整个写作的行为，实现写作教学的优化。例如：在教学人教版七年级下册Unit5 “Why do you”的时候，教师先结合所学的内容整理了关于动物的图片和英语词汇，然后请同学们完成任务：从教科书中获得更多关于动物的基本信息，记录各种动物的特征，从颜色、动作、生活习性、皮毛，以及与人类的关系等我五个方面来记录动物的情况。这个环节最好在小组内进行，因为组内学习可以分工查找更多的英文资料，从词汇到句子，到相关的描写方式，到关于动物的相关谚语等。最后，教师组织学生开展写作，描述最喜欢的动物，题目是“我最喜欢的动物”，然后学生就要思考写作的结构，一般就是依循语文学科写作的思路来进行构思，这一点是很简单的，因为初中生已经具备了很多汉语写作的基础。但是，这种构思方式虽然简单，却由于英文储备而有所限制，所以在构思的基础上还要考虑到自己的英语词汇储备情况等。總之，这个看似简单的写作描写，其本质却是完整的写作过程，经历了词汇积累、生活回忆、结构整理等内容，在教师的启发下，学生能够很快地完成写作任务。

2.激发兴趣，组织开放的写作训练。为了解决“缺乏写作兴趣”的问题，初中英语写作教学要重视激发学生的兴趣，组织开放的写作训练活动。首先，教师要重视复习导入。学生已经掌握的知识点是他们自信心所在，利用已有的知识能够更快地引导学生投入到新知识之中。例如：人教版七年级下册Unit1 “Can you play the guitar？”这个单元的习作训练可以先复习 what 引导的特殊疑问句。通过模仿对话、自编对话、阅读等方式来让学生完成简单的对话。其次，教师要多组织情境模拟活动，以生活情境模拟来吸引学生的学习兴趣。例如：人教版新目标八年级上册英语《Unit 1 Where did you go on vacation》的教学设计中，教师组织学生从课文的例句出发，通过丽莎购物、与丽莎问候、谈论食物等内容的对话模拟，掌握基本的语言表达方式。然后组织学生以“假期”为主来完成一个小作文，很多学生都会结合情境对话，快速地完成写作任务。例如：Lisa went to Hong Kong with her family on vacation. She went to a fun park. It was really exciting. She bought something for her best friend. The stores were very expensive。总之，兴趣激发至关重要，教师要从多个角度来对英语写作的兴趣进行有效设计。

3.展示才能，鼓励学生多元化写作。为了解决“课上无有效展示”的实际问题，初中英语写作教学要重视展示学生的才能，进而鼓励学生多元化写作。例如：人教版七年级下册Unit1 “Can you play the guitar？”的教学过程中，教师设计了两次的才艺展示活动。第一次是让学生展示自己在乐器，球类，艺术或者其他方面的才艺，让学生可以使用can 来表达自己和他人的能力。第二次是组成小组，小组是模拟的才艺俱乐部，让学生运用情态动词can 谈论自己在某一方面的能力、喜好和参加某一俱乐部的意愿。最后，布置写作任务“我的兴趣”，在学生完成写作之后，要找出几篇佳作朗读给学生听，给学生更多的展示机会。总之，随着现在英语课堂的改革，英语教师应该在教学的过程中不断进行思考、探究和总结，多给学生展示自己的机会，并且要将这些方法运用到实际的教学中，为学生更好地学习英语知识不断贡献自己的力量。

4.结合句型，开展随笔写作训练。为了解决“写作中语法错误”的问题，初中英语写作教学要结合句型，展开相关的课堂随笔写作训练，以随时训练的方式来提升学生的写作能力，同时更好地展望相关句型。例如：人教版初中英语八年级上册 Unit3 “I'm more outgoing than my sister”的教学设计中，教师展示了“好朋友”的照片，然后并且运用了much、a little以及as...as 的句型结构，组织学生进行句型模仿，同时让学生在小组内说出自己和好朋友的对比，这样的教学设计贯穿整节课并极大地调动了学生的积极性。最后，教师请同学们以“我的好友”为主题来进行课堂随笔写作联系，文章之中要多运用as...as 的句型结构，做到学以致用。

5.话题讨论，展开丰富的写作。英语写作是一种综合性的思维活动，具有发展学生思维能力和表达能力的獨特作用，也是衡量教学效果的标准之一。为了解决“写作的形式单一”的问题，初中英语写作教学要多开展话题讨论的内容，以话题讨论来展开丰富的写作训练。例如：人教版 Unit 4 “What's the best movie theater？”的教学过程中，教师设计了“梦想”的写作话题，设计了关于梦想的多媒体短片，播放短片之后，教师题出了四个问题：Do you have a dream？ What's your dream？ Why do you have this dream？ How do you make it come true？然后组织学生小组内讨论自己的梦想，确保学生在教师提出的几个问题下来顺利对话，让学生在习作之中能够争做有梦想、有理想的中学生，并为实现自己的梦想而努力。话题训练以词句学习与积累为写作教学核心，而最关键的就在于突破学生英语词汇与英语句子学习的障碍，这是提高学生英语写作能力的核心。

6.读后写作，形成阅读后的训练。为了解决“忽视读写结合”的实际问题，初中英语写作训练要重视读后写作的安全，形成阅读后写作的有效训练。例如：人教版初中英语八年级上册 Unit3 “I'm more outgoing than my sister.”的教学设计中，教师先组织学生阅读分析课文，

按照“从课题入手分析文章结构——从写作顺序入手了解行文顺序——从分析特点入手学习写作手法”的顺序展开教学，这样安排就是从阅读问题引发相应的写作内容。最后，出示几组名人的图片，让学生自由选择比较的对象， 用主语+be+形容词比较级+than句型讨论他们，并且组织学生模仿阅读的内容来展开写作。读后写作的训练形式至关重要，能够提升学生的学习兴趣，同时在阅读后也能够丰富学生的写作素材，可以在掌握更多词汇的基础上开展写作训练。学生到了高年级之后，还可以从课文外的阅读材料中找到写作灵感，鼓励学生进行读后感的写作。这样就可以有意识地集中学习另一个相近领域或其他领域的英语材料，从而把自己的英语词汇知识扩大到这个新的领域，为以后的写作活动奠定基础。

综上所述，英语写作是最能反映英语水平的一项技能，然而英语写作却又一直是初中英语教学的薄弱环节，为了更好地优化初中英语的写作训练活动，课堂上要重视启发教学的运用，多激发学生的写作训练，推行话题教学、读后写作教学等优秀模式，全面扩展写作素材，提升学生的写作能力。

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