李静

[摘 要]情感因素是激发学生学习动机，提高学生课堂参与度的根本原因。为了构建高效的英语课堂，教师要重视情感因素的作用，依托精彩的英语学习资源，触动学生的心灵，影响学生情感，激发学生学英语、说英语的热情，促使学生自发、自觉地探索英语新知，主动参与各类学习活动，认真完成课堂学习任务，提升英语语言技能，为英语核心素养的提升打好基础。

[关键词]小学英语;高效课堂;情感因素

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0063-02

毋庸置疑，积极向上的情感作为一种非智力因素，对学生的学习认知行为具有引领作用，可以使学生保持良好的心态和持久的注意力，主动克服学习中的困难，提高课堂学习参与度，有利于达到理想的教学效果，促进学生正确的思想态度、情感价值观的形成。因此，在小学英语课堂上，教师要充分了解学生的心理特点，密切留意学生的行为和表情，做到察言观色，善于捕捉激发学生积极情感、唤醒学生美好情感体验的切入点，注重运用恰当的手段强化学生的积极情感，促使学生调整到最佳的学习状态，自然而然地产生学习英语的内在动力，全身心地投入课堂学习活动中，变被动学习为主动求知，为英语课堂增添精彩。

一、分析文本思想，引领学生带着情感朗读

朗读不仅可以训练学生的发音技巧，培养学生的英语听说技能，而且能够激发学生的思想情感，带给学生丰富的学习体验，在学习英语过程中发挥着不可替代的作用。在英语课堂上，教师为了唤醒学生内心的情感，增强学生对学习内容的感知，可以借助形式多样的朗读活动，指导朗读重音、停顿等技巧，引导学生结合自己对英语文本内容和思想的理解，融入真实的情感，恰当、准确地朗读文本，训练语言技能。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 5《Helping our parents》中的“Story time”时，结合这部分内容涉及的生活场景以及反映的深刻主题，教师组织学生进行课堂朗读训练：“Now find the sentences you like best to read aloud.”学生聚焦自己喜欢的句子，给出不同的例句：“I am helping him.”“Tim is in his bedroom.He is sleeping.”教师提出问题引导学生思考：“What kind of emotion do you have when you read these sentences？”有学生说：“读第一句有自豪的感觉，I help him.I help my father clean the car.”有学生说读第二句有羞愧的感觉。学生带着这些情感朗读，加深了对句子内涵和单元主题的理解。

朗读是学生感知英语文本思想、体会其中蕴含情感的有效方式，也是训练学生英语语言技能、培养英语理解能力的必然选择。教师通过组织学生开展丰富多彩的文本朗读活动，带给学生丰富且深刻的感受，触动学生的内心，引发学生思想情感上的共鸣，使学生可以更好地理解文本，取得理想的教学效果。

二、创设真实情境，引导学生带着情感交流

直观的课堂情境对学生的认知具有极强的感染力，可以向学生传播大量信息，影响学生的学习状态和思想情感。创设真实的课堂情境，也是唤醒学生内心情感的重要方式。在小学英语课堂上，教师要精心选择学生关注的事物、话题，结合课本中的学习内容，根据目标巧妙地运用现代化教学设备，进行课堂情境创设，对学生的思想、行为进行潜移默化的影响，促使学生带着真实的情感进行交流和互动，从而强化学生的学习行为，丰富学生的感知。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 7《Chinese festivals》中的“Story time”时，结合课本中有关“中国传统节日”的主题，教师为学生提供一组真实的照片：“Look at these real pictures.”学生看到春节全家团聚的场景以及端午节赛龙舟的情形，受到触动。教师继续追问，激发学生情感：“How do you feel when you look at these pictures？”“There are some traditional festivals and some brilliant cultural customs.”一个学生说：“I am proud of them and I will pass on them.”教师肯定学生的说法：“Thats great.As chinese，we should adopt the excellent culture.”这样可使学生产生民族自豪感，形成学习动力。

创设与学生现实生活密切相关的真实情境，可以带给学生强烈的感官刺激，能够使学生产生共鸣，形成丰富的情感。在这个基础上，教师要采取必要的手段加以引导，促使學生带着情感参与英语课堂学习活动，增强学习内容对学生的影响力，使学生保持活跃的思维活动，提升英语核心素养。

三、点评实际交流，促使学生带着情感表达

英语课堂上的表达是学生实现语言输出的过程，不仅可以巩固学生在课堂中学习的英语知识，加速知识的同化和吸收，而且能够训练学生的语言技能，促进学生英语综合能力的发展。注重学生融入情感的表达，可以有效强化学生的学习体验，增强学生对学习内容的认知。因此，在小学英语课堂上，教师要利用具有启发性的课堂语言和行之有效的教学手段，为学生提供自由表达思想的机会，引导学生融入情感、畅谈感受，促使学生形成自己的观点，培养学生优秀的思维品质。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 1《Cinderella》中的“Story time”时，教师组织学生对这部分内容和人物进行点评：“What do you think of Cinderella？Why do you think so？”一个学生说：“At first，she is pitiful girl，but at last，she is very lucky.”教师说：“Well done.At first，she was abused by her stepmother，so you think she was pitiful.But at the end of this story， the fairy helped her go to the party and meet the prince，so she was lucky.”“Why did she have this kind of good luck？”学生想到灰姑娘的善良、勤劳，引发了思想上的共鸣，在交流时融入情感，表达自己的观点：“She is quite kind and hard-working.”“The good are well rewarded.”学生产生了积极的情感，受到深刻的思想教育。

教师点评学生在课堂上的精彩表现，肯定学生的优点，激励学生积极分享自己的学习感受和收获，能够让学生实现真情表达，使英语课堂充满创造性学习的乐趣，彰显学生在学习中的灵性。同时，教师恰当地评价学生，采取学生喜闻乐见的方式，给予学生客观及时的点拨，能使学生真实表达和真情流露，提升课堂教学效果。

综上所述，教师关注学生的情感状态，注重激发学生内心美好的情感，加强对学生情感态度的引导，能使学生的思维保持活跃状态，积极投入学习活动之中，达到高效的教学效果。因此，教师作为学生学习英语的引领者，要有意识、有方法地调控学生的情感状态，加强对学生的情感教育，触动学生内心的向上情感，让学生在积极状态下主动发现新知、习得技能，将“要我学”彻底转变为“我要学”，从而构建高效英语课堂，圆满实现三维课堂目标。

（特约编辑 木 清）