【摘要】在初中英语课堂教学中，词汇积累和句子练习是学生必须掌握的难题。英语课堂教学中词汇的拓展和句子的训练及成分的分析，可以使学生的英语词汇量不断增加，分析句子的能力逐步提高。但是，在整个英语文本阅读过程中，学生的分析、理解和应用还存在问题，导致中学生语言表达能力的提高没有得到充分发挥。因此，句子分析和词汇扩展在一定程度上有利于处理此类情况。

【关键词】中学教学;语境理论;词汇;句子写作

【作者简介】林素贞，福建省永泰县第四中学。

一、引言

1.词汇学习训练和句子练习的必要性。词汇是语言表达的三大要素之一。它是语言表达的基础。词汇教学的日常任务不仅要让学生学习一定数量的英语单词，而且还需要掌握快速有效学习词汇和记忆词汇的方法;让学生在阅读文章时准确把握文章内容中同根词或多义词的含义，准确理解文章内容。因此，词汇教学在英语课堂教学中显得尤为重要。词汇教学围绕着所有英语课堂教学的开始到结束，是整个英语课堂教学全过程中一项复杂而艰巨的任务。在外语学习语言中，词汇和句子是学习和训练的基础。英语课堂教学中听、说、读、写四大专业技能的提升，需要词汇的积累和造句。中学生英语词汇量少，看不懂老师的英语教学，也看不懂教科书的内容，更谈不上写作上的提升。随着英语阅读难度的加深，英语词汇和句子课堂教学明显面临新的挑战。

2.英语课堂中词汇和句子教学的情况。在中学外语语言学习中，教师没有塑造词汇教学中语言表达的自然环境，独立诠释英语单词的意思。有的教师会造句来展示，但学生很难通过举例来理解句子和词汇含义，故学生缺乏语言学习的乐趣。再者中学生词汇缺乏，导致阅读效率较低。这些都是不恰当的词汇和句子教学造成的。因此，通过语境理论与词汇和句子课堂教学相结合，能够一定程度上解决这一现象。

二、语境基础理论

语境的含义首先由语言学家马林诺夫斯基明确提出。他认为语言表达与自然环境密切相关。此后，韩礼德进一步进行了科学研究，并明确提出了“语境”的定义。在我国，许多语言学家都科学地研究了韩礼德的理论，认为语境应该分为语言表达情况、场景情况和文化情况。

三、语境理论在中学课堂教学中的应用

1.语言表达。语言对自然环境的表达，指的是语境。英语考试突出对学生语言运用能力的考察。根据句子结构和词汇情况，学生可猜测近义词和反义词，充分理解句子含义。例如，分析阅读文章时，学生可以通过联系上下文来猜测单个未知词的含义。他们只需要联系前后文本，看看前后文本是否有近义词和反义词，这样他们就可以猜出英文单词的意思，并且比查字典更加有效。语法歧义通常意味着一个句子可以有多种含义。例如，在学生填空的情况下，如果将一个从句分解成几个独立的句子，就很可能出现歧义。此时，必须在详细的上下文中理解该句子，可以消除由于句子中的多种含义而引起的语法歧义。

2.场景情况。场景和语言有所不同，指的是事情发生时的情况，教师可根据不同的内容设置不同的场景。例如假期旅行的解读中，学生可以看一些关于假期旅行的电影，从而促使学生进一步了解课堂内容，增加学生的兴趣。此外，老师在场边讲解了相关专业知识。这样，学生可以轻松地学习和训练相关的旅游词汇。

3.文化场景。文化场景指用语言传达自然文化环境。语言与文化的交融，能够进一步体现语言的内涵和意义。例如，“dragon”在我国是权力的代表，但在其他地区代表的是残暴。所以，在教学中，教师需要渲染良好的语言学习气氛，让学生能够能独立理解多元文化知识。教师在教学过程中可组织学生观看中西方经典文化相关的视频，期间可适当阐述相应知识内容，旨在让学生体验到中西多元文化的差异。让学生涉猎到更多的文化知识，这样可以在语言学习中能够表达清楚地道的语言。语境教学可以合理提高词汇教学水平。教师应尽可能将词汇置于情境中，使学生能亲自认识和学习训练词汇。情景基础理论与词汇教学相结合，有助于学生速记写作。但是，这种方式也存在着问题。这种方法必须具有优良的生理和个人心理状态。教师在教学中需要具体情况具体分析，切合实际以及学生的基本学习情况，以教学为辅，同时以学生为核心，由浅入深，选择相应的教学工作计划。在这种教学中，学生可以学得到很多的交流，并能准确地应用到具体的日常生活中

四、情境基础理论在造句课堂教学中的应用

1.中学英语写作的不足。

（1）基本功不扎实，英语语法知识不扎实。英语语法标准是英语写作的另一个基本前提，而英语语法问题是中学生学习英语一段时间以来，英语写作面临的另一个关键问题。很多学生平时对基本句型的学习和训练不重视，造成英语语法不规则、时态和语音滥用、句子成分混乱、写作意义不明等问题。

（2）缺乏写作方法。中学生在整个创作过程中缺乏相应的写作方法，主要表现为文章内容缺乏详细的写作思路和作业，文章内容少。写作中缺乏句型转换，前后左右连接方式简单。时间、文章段落、主题风格和每個段落之间的联系很小，内容跳跃很大。学生在创作前没有阅读题目和设计思路，内容错落有致，口吃，对作文主题、段落和句子的连续性没有整体定义。

（3）中英文化冲突。不正确的文化冲突在初中英语写作中更常见，关键的原因是东西方文化艺术的差异。学生通常阅读太少，缺乏强大的语言支持点。很多学生没有解决英语写作中汉语逻辑思维的危害。他们在写作时首先使用中文来设计思想，然后使用中文词序来写英文短句，使文章结构内容混乱，表达意思混乱，简体中文版句子构成明显，损害英文作文质量。

2.塑造学生的创造性和逻辑思维能力。

逻辑思维协调能力是指逻辑思维主题活动的敏捷程度，可以反映学生智商和工作能力的迁移。一般来说，初高中学生应该改变目前的学习方式，从经验学习和训练转向基础理论学习和训练。因此，在这整个过程中，教师要积极正确地引导学生从不同的角度独立思考。用不同的方式解决困难，锻炼他们的逻辑思维协调能力。逻辑思维的广度是指学生思维能力的关键点，关键在于对疑难问题的多方面把握。教师在设计教案时，应以逻辑思维完善一些开放性问题。这类问题没有直接或唯一的答案，可以接受学生不同的概念。教师还应鼓励学生学会思考和向自己学习。考虑从一个角度回应，充分表达自己的观点，从整体上把握文章的内容。

例如，教师在进行八年级第二卷第三单元传统技能阅读的课堂教学时，教师应在课堂教学中给学生大量的空闲时间，观察阅读的全过程。详细执行专业技能，并注意句子差异的描述。这样，学生就不会太难发现课程内容主要是主动句和被动句的结合方式。此外，教师还可以让学生模仿句子的结构来改变自己的声音。

3.提高高中英语写作的途径。

（1）重视日常生活和专业知识的积累，激发学生的创造兴趣和爱好。教师有目的地塑造学生使用英语逻辑思维的习惯。教师要主动正确引导学生，使他们意识到英语写作的必要性。开展英语课外活动：诗歌朗诵比赛、经典戏剧鉴赏、院校学生写作比赛等，培养学生的英语语言表达能力，拓展专业知识，让学生产生浓厚的兴趣英语爱好。文化教育通常非常重视英语文化的特点，有目的地提升学生的英语文化艺术观念，扫除文化艺术障碍，为进一步学习英语和提高人文素质奠定基础。

（2）提高阅读量，提高学生的视野。让学生逐步阅读一定数量的课外书、人生哲理丰富的文章。在阅读文章中，学生会发现从初中到高中课本的专业知识的改变和难度加大。根据阅读文章，积累一些材料且适合自己水平的英语课外书，可以丰富英语词汇量，提高英语口语。

（3）提高学生的语言能力。通读300首唐诗，写诗不易，吟诵亦难。英语写作也是如此。只要学生能坚持多读多听，多记句子，多写好文章，就能写出丰富而令人满意的内容。基本上，当学生背诵英文课文时，教师为文章的内容画出一些关键词，让学生主动构造句子，然后连贯地描述，最后在笔中付诸实践。这种文本中的大部分疏忽都表现出来了。

4.作文指导要有目的性，训练要有序。

（1）高度重视基本技能培训。逐句，是一个广泛的学习写作的程序。参与者应学习如何选词、造句、撰写段落和计划文本。学会在平时的学习和训练中要注意词汇和英语语法的积累，英语词汇是英语写作的基本技能。

教师要在教学过程中教授学生记忆词汇的方式，同时也需要适当测试学生对词汇的掌握程度。在教学过程中，教师要正确引导学生整合文本、词汇、英语语法等语言表达的基础知识。首先，让学生学习英语的基本句型，加强句子扩展的训练，提高学生英语表达的英语感。其次，训练学生造句、分组段落。分析句子，提高对学生多种表达能力的培养，为学生提高写作水平打下良好的基础。

（2）加强英语写作训练。在学习英语创作的初期，模仿可以快速提高学生的英语写作能力。建议遵循认知能力由浅到深的规律。教师提前准备接近学生专业知识水平的句子、段落或例句，从语音、句型等多方面进行引导，让学生了解该模仿哪些。学生根据模仿，从实例中学习合理的表达方式，提高文章的合理布局和文章前后衔接的能力。改写句子是一种改变句型、整体结构写作练习方法。在难度系数和协调能力上，改写比模仿更先进。改写句子或对话时，一定要仔细分析，找到句子的顺序，这样才能更好地表达中心思想。这种练习可以提高学生学习知识的熟练程度、对书本的深刻理解以及从句子到方法的表达方式的灵活性和多样性;也有利于学生备考，提升专业知识，提高学生的写作能力。总而言之，初中英语教师将创意方案贯穿于课堂教学的全过程，正确引导学生提高英语语言表达能力。教师要拓展学生的日常生活和知识水平，开展各种写作练习，使学生自信满满，爱好广泛，由浅入深地进行训练，持之以恒，必将使学生达到较高级英语写作水平。

五、结语

教师要改变传统的词汇和句子课堂教学意识，多学习有关情境基础理论的专业知识，将词汇和句子课堂教学与情境合理联系起来，取长补短，而不是机械地灌入知识。在课堂上加强对欧洲文化和艺术特点的了解，学会连接语境和场景来解题，丰富和扩大学生的阅读量，让学生真正掌握在上下文中使用语境情景的学习方法。

参考文献：

[1]王宇荣.巧用英语语篇，推动词汇教学[J].科学咨询（教育科研）， 2021（3）：276-277.

[2]漆林栋.情景教学法在中学英语教学中的应用探讨[J].才智，2020 （16）：98.

[3]尹舒平.词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用[J].科技風，2019（20）：71-72.

[4]吕菲，齐聪.初中英语词汇教学研究述评[J].教育现代化，2018（40）： 385-387.