【摘要】文化是社会进步的基础，初中学生作为祖国的未来建设者，培养其主流文化自信极为必要。英语课堂作为学生文化意识培养的主阵地，传递传统文化精神是教师义不容辞的责任。现以主题阅读为切入点，针对如何实现传统文化与初中英语阅读教学的紧密融合展开探讨，以期充分发挥初中英语课堂教学效用，促进学生文化品质的提升。

【關键词】初中英语;主题阅读;传统文化

【作者简介】陈晓飞，浙江省杭州市临安区实验初级中学。

随着新一轮教学改革的推进，学科核心素养成为当前教育教学改革的新方向，以促使教学活动回归学科本质。初中英语核心素养涵盖语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识，其中文化意识是英语学科人文性的展现，是增强学生文化积淀的关键。跨文化交际是一个双向交流互动的过程中，教师不仅要引导学生领略西方文化魅力，更要注重我国传统文化的渗透，帮助学生树立文化自信，以辩证思维审视外来文化，提高英语认知层次。

一、初中英语主题阅读教学中渗透传统文化的意义

在初中英语阅读教学中渗透我国传统文化对丰富学生精神世界，拓展英语课堂具有积极意义。具体而言，第一，有助提升学生文化认知。英语作为语言沟通及了解世界的重要媒介，兼具语言教学的工具性与人文性。传统文化有机融入初中英语阅读课堂，能实现中西方文化的碰撞，迸发出不一样的思想火花，有助提升学生对于文化感知的层次性，帮助学生完善人格，激发民族认同感。同时，学生能够运用英语流利地讲解与传播传统文化，推动我国文化走向世界，架起文化交流的桥梁，帮助学生对于英语学习价值建立清晰、准确的认知。第二，有助于丰富英语课堂教学。英语作为第二语言，对于初中学生而言具有一定的学习难度，然而传统的以知识为主导的课堂构建形式，削弱了语言学习应有的生动性与趣味性。传统文化的有效渗透，为英语课堂教学注入新鲜血液，颠覆学生对于英语教学的固化印象，提升教学吸引力。此外，以学生较为熟知的中华传统文化为载体组织英语阅读，便于学生快速进入阅读状态，丰富阅读情感体验，提升阅读能力。

二、初中英语阅读教学现状

1.文化意识现状。在核心素养视域之下，对于初中英语教学赋予全新的定义，不再是单纯的英语知识传输，更是中西方文化的交互。在此背景之下，教师既要承担传道受业解惑的基础任务，又要肩负文化传播及学生情感价值观引导的时代使命。但是在初中英语阅读教学实践过程中，文化意识的渗透较为浅薄。从教师角度而言，教师以考试为导向，以狭隘的视角审视阅读课堂，仅仅将英语阅读作为传递英语理论知识的载体，对于学生文化意识培养的关注度不足。受其影响，学生对于英语阅读教学价值存在误区，文化自信力较为淡薄，将中西方文化相割裂，造成文化认知失衡的局面。从学生角度而言，在快节奏的社会环境之下，学生形成了浮躁的学习心理，对于传统文化的了解不到位，甚至在西方文化的冲击之下，形成崇洋媚外的错误思想。若不加干涉，极易发展为价值观的偏差，进而影响其对于英语学科的学习动机。由此可见，打破分数至上的错误教学观念，注重学生文化意识的培养是时代的召唤，也是落实素质教育目标的必然要求。

2.课堂组织现状。在新课程改革的加持之下，教学改革创新逐渐提上日程，初中英语阅读教学模式得以快速发展，但是不可否认，教育新理念在课堂教学实践中存在落实不到位的问题。第一，知识性强于文化性。在现行中考文化影响之下，初中英语阅读课堂教学仍然存在较为浓重的应试意味，语法知识解析占据教学主导，以文本解析代替学生自主阅读的现象普遍存在。英语阅读课堂呈现理性的冰冷，而缺乏情感的温度，学生阅读自主性尚难以保证，中西方文化魅力的感知更是无从谈起。第二，课堂组织呈现单一性。英语学科隶属于语言学习范畴，而语言学习强调知识、思想与文化的交互性，但是在初中英语阅读课堂组织构建呈现单一性。一方面以教师为绝对主导，学生处于被动接受状态，缺乏思维碰撞，导致英语知识传递呈现单向性。另一方面以考为纲的阅读内容构建，忽视思维能力、交际能力以及文化品质的培养，导致英语阅读教学价值呈现单一性。由此可见，对于初中英语阅读教学而言，立足核心素养教学要求，调整课堂组织构建模式势在必行。

三、主题视角下传统文化在初中英语阅读中的渗透教学实践策略

1.紧扣阅读主题，渗透传统文化意识。对于初中英语主题阅读教学而言，主题的设置一定程度上决定了英语阅读教学目标能否有效落实。因此，科学合理的阅读主题是实现传统文化有效渗透的前提。初中英语教材中所囊括的文章皆是经过精挑细选的经典，符合我国学生的认知特点，其中不乏蕴含文化色彩的人文篇章，不失为渗透传统文化的重要阅读载体。教师以此为切入点组织主题阅读，引领学生体验传统文化精神。具体而言，教师可以从以下方面着手，第一，以创造性思维审视教材、运用教材，跳脱教学大纲的束缚，挖掘教学主题的文化内涵，精准洞悉渗透传统文化意识的契合点。第二，紧扣阅读主题，合理设计阅读教学流程，将传统文化教育与英语知识相融合，实现知识性与人文性的双重教育目标。

以“How do you make a banana milk shake？”主题阅读教学为例，此单元围绕食物的制作过程讲解英语知识，而我国绚烂多彩的饮食文化可谓是极具代表性的传统文化名片，教师以“Chinese cuisine”为主题组织趣味性阅读活动，以寓教于乐的形式，提升学生英语阅读能力的同时向学生渗透传统文化。首先，教师采取任务前置的方式，让学生选择自己喜欢的传统食物，搜集有关的制作过程资料以图画加中英文介绍的形式进行归纳。在资料过程中，激活阅读背景，既可以为阅读文本的深层次理解奠定基础，又可以感受我国饮食文化的独特魅力。其次，在教学环节，教师让学生运用英文对收集的资料进行分享，讲述美食背后所蕴含社会历史、地域文明以及人民智慧等的文化知识。在此基础上，教师根据学生分享，提炼其中的英语知识如tofu、spring roll等具有中国文化特色的英语词汇等。将英语知识与传统文化有机融合，促使学生能够运用流利、准确的英语向外国友人介绍中国传统美食。通过生动有趣的英语主题阅读，培养学生的传统文化意识，激发英语阅读成就感。

2.挖掘阅读文本，体会传统文化精神。对于英语阅读教学而言，在缺乏语言社会大环境的情况下，文本成为渗透传统文化意识的重要载体。因此，教师在初中英语主题阅读教学实践中，应引导学生深入挖掘阅读文本的深层次内涵，合理地拓展文化信息，促使学生实现深度阅读，感知潜藏在文字表象下的文化内涵，形成传統文化熏陶。具体而言，一方面教师引导学生采取批注式阅读，在阅读过程中思考，将自己的阅读情感记录下来，提升阅读体验的层次感。另一方面教师引导学生跳脱文本束缚，剖析阅读内涵，体会其中蕴含的文化精神，将表象认知上升为文化品格高度。

以“What's the best movie theater？”主题阅读教学为例，其中sectionB中所涉及的阅读材料，针对现代选秀节目现象展开探讨，教师可以制造认知冲入，引导学生深层次地体会传统文化精神。首先，教师为学生提供5-10分钟的自由阅读时间，让学生细读文本内容，将自身情感与文本内涵相融合，建立阅读初步感知。其次，组织学生挖掘阅读文本中的传统文化素材。教师可以围绕阅读材料中所描述的社会现象及观念展开探讨，分析上述现象的形成原因在于文化意识的淡薄，造就了追名逐利的浮躁社会风气。以此为突破口，向学生传递出淤泥而不染的积极向上的传统文化理念，培养学生在阅读过程中思考，学会跳脱文本束缚，剖析其中蕴含的文化品质。通过深层次的挖掘阅读文本内涵，由表象理解上升为价值观认知，培养学生的思辨意识与能力，体会传统文化精神，提升学生的文化感受力。

3.增强阅读交流，深化传统文化思想。文化意识的形成与发展并非是一个人的苦思冥想，而是让学生经历输入、思考、交流及内化的过程。因此，传统文化在初中英语主题阅读教学中的有效渗透需要立足于阅读感知的交流与互动，产生心灵上的触动，深化对于传统文化的理解。初中学生自我学习意识的发展，对于阅读形成了带有个人色彩的认知方式，更加渴望平等的交流。针对初中生的成长特性，教师可以采取小组合作学习方式实施tell story主题阅读教学，充分发挥学生作为同龄人之间的认知共识优势，实现有效的阅读交流，将传统文化根植于学生内心，深化传统文化思想。

以“An old man tried to move the mountains”主题阅读教学为例，首先，教师以组内异质、组间同质的原则将学生分配为不同的学习小组，以小组合作学习模式让学生围绕阅读主题构建文本结构化知识。其次，教师让各学习小组自主梳理阅读文本结构脉络，提炼关键信息，并运用自己的语言复述愚公移山故事内容。从语言角度实现传统文化在英语知识中的渗透。在此基础上，让小组同伴讨论故事发展过程，发表对于故事中愚公做法的看法，在交流中理解传统文化思想。最后，教师组织开放式的阅读感悟分享。一方面让学生用英语分享自己熟知的传统文化故事，拓展阅读内容。又或是从俚语着手，如中国经典俚语民族的才是世界的;不到长城非好汉;己所不欲勿施于人等等，组织学生尝试运用英文翻译。体会我国传统文化的博大精深。另一方面让学生结合日常生活事件，围绕文化全球一体化的各类现象交流看法，并思考中学生对于传统文化传承与发展所肩负的使命，如何有效运用英语这一国际交流媒介带领中国传统文化走向世界。通过师生之间的交流与互动，增强学生的文化感受，提升学生对于民族传统文化的认同感，促使学生以高屋建瓴的视角审视英语学习。

4.组织阅读拓展，提升传统文化品味。对于初中英语阅读教学而言，提升学生的传统文化品味，促使学生建立传统文化传承与发展的自觉性是文化意识培养的落脚点。而文化品位的提升并非是一蹴而就的，单纯的依附于教材所涉及的阅读素材远远不够。因此，教师要注重课外阅读拓展，从文化知识拓展以及实践活动两个方面打造课内外相结合的主题阅读体系，深化传统文化认知，将文化精神转化为学生的文化品位。

以“Have you ever been to a museum？”主题阅读教学为例，首先，教师以阅读教学主题为中心进行文化性拓展，如让学生借助信息技术手段收集有关我国名胜古迹的相关文化资料，激活阅读背景，拓宽学生视野，丰富文化积累，培养学生的文化意识。其次，教师组织趣味性的阅读实践活动，如名胜古迹小导游、我国经典故事的英语情景剧演绎等等，让学生运用英语知识分享有趣的地方或是故事，增强学生对于传统经典美好事物的追求。通过丰富多彩的趣味阅读实践活动，打破文本的束缚，以新颖的课堂组织形式为传统文化与英语阅读的融合奠定基础，激发学生对于传统文化的兴趣。最后，所谓“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行”，教师应鼓励学生将文化素养借助社会实践传递出来，增强传统文化自信力。例如，充分利用互联网优势，以英文短文形式宣传中国优秀的传统文化，既可以实现英语知识的有效输出，又能够为传统文化的传承与发展做出力所能及的贡献。

四、结语

随着社会意识形态的转变，引发基础教育教学体系的重大变革，单一的知识性教学难以满足新时期的教育需求。对于初中英语阅读教学而言，有效平衡知识性与人文性的关系极为关键。因此，教师应打破传统观念的束缚，在英语阅读课堂渗透我国传统文化，将初中英语阅读教学打造为传统的发展与时代的需求齐头并进的素质教育课堂，促进学生语言能力及文化品格的全面提升。

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