【摘要】新课标中指出，英语教学过程中，教师需重视英语学科工具性的发挥，促使学生将所掌握英语理论知识应用于实践，为实际生活服务。为此，教师在教学过程中，需重视学生口语交际能力的提升，因此，教师可将具身认知理论引入至学生口语能力培养中，借助真实情境的创设，调动学生多重感官，可在培养学生口语能力的同时，提高学生英语学科综合素养。

【关键词】具身认知;小学英语;英语口语能力培养

【作者简介】陈婷，江苏省常州市武进区东安实验学校。

具身认知理念，主要即指教师在教学过程中，借助学生运动、感官、身体等多系统的调动，引导学生积极参与至学习活动中，加强大脑针对特定场景的关联，实现学生感受、经验及知识的深层次理解与掌握。小学英语学习活动中，由于学生年龄较小，因此，针对英语语言掌握力及认知力有限，所以，教师在教学过程中便可借助具身认知理念的引入，深化学生英语学习体验，推动学生英语口语能力的提升。

一、培养学生口语兴趣

兴趣是学生展开学习活动的最好教师，而分析具身认知理论发现，也将学生学习兴趣的调动作为重要内容。同时，兴趣也为推动人类对事物本质展开探究的重要动力，针对小学的学生而言，若头脑中尚未形成强烈的求知欲、探索欲，便不会主动展开学习活动，仅有对新鲜事物魅力加以感知，并感到趣味性方可产生了解动机，分析现阶段学生英语学习的重要阻碍因素即为学生在学习过程中羞于开口，针对此现象，教师在教学过程中，应为学生构建良好的英语表达环境，鼓励学生勇于开口，并乐于开口，将所掌握的英语知识应用于口语表达活动中，借此实现学生成就感、满足感的强化，实现学生英语口语表达兴趣的激发。教师在小学英语教學过程中，可借助儿歌的方式完成知识的讲述，如教师引导学生学习动物此部分词汇时，便可模仿动物声音导入课程，并向学生编辑儿歌，吸引学生课堂注意力，如动物园里真热闹，让我们过来瞧一瞧，dog、dog汪汪汪，cat、cat喵喵喵，bird、bird天上飞，monkey、monkey最顽皮，此阶段小学生同动物间的关系本就亲近，教师借助此种教学方式，可帮助学生缩短英语学习间距离，促使学生可对自身想象力充分发挥。教师还可引导学生对所喜爱的小动物叫声或动作加以模仿，调动学生课堂教学活动参与积极性。教师还可鼓励学生围绕小动物以英语方式阐述自身观点看法，借此实现学生良好英语口语能力的培养，教师在教学过程中应对性格内向的学生予以足够重视，并表扬学生课堂表现，增强学生口语表达自信心，仅有如此，方可推动学生口语表达能力的不断提升。

二、营造良好语言环境

具身认知教学理念将为学生提供真实的学习体验作为重点，而良好的语言环境为深化学生学习体验的重要途径，因此教师在教学过程中需将良好语言环境的营造作为重点。此外，针对学生语言学习而言，良好语言环境的创设除可为学生展开语言交流提供场所外，还可促使学生在此场所中接受英语文化的熏陶。教师可通过布置教室、楼梯及校园等，实现良好英语语言氛围的营造。其中可包括学生所制作的英语手抄报、获奖作品、外国节日及外国文化等，借助此类内容的展示，实现良好语言环境的营造。此种氛围下，可在一定程度上激发学生英语表达欲望，除此之外，教师在课堂教学活动中还应为学生展开英语交流活动提供机会。教师在课程开始时，可提供free talk时间，为学生展开自由的英语交流提供平台，借此除可有助于学生将所掌握知识应用于具体交际情境中外，还可有助于学生英语思维能力的培养，借助学生多感官的调动，促使学生融入具身认知教学情境中，提升学生口语交际水平。

除此之外，为实现良好语言环境的营造，教师的教学态度也尤为重要，可对整节课的课堂气氛起到决定性作用，对于学生的学习情绪、学习兴趣也可产生直接影响，此也为具身认知教学理念能否落实于课堂教学中的重要前提条件。因此，教师在教学过程中应保持亲和的教学态度，帮助学生对不敢开口讲述英语的心理障碍加以克服，并鼓励学生勇于表达，告知学生只要敢于开口讲英语，便是进步，对此，教师便应予以表扬。课堂教学过程中，教师还应以学生兴趣特点为依据，设计教学活动，引入学生所喜爱的活动形式及感兴趣的话题，实现学生口语表达积极性的调动，激发学生想说的欲望。教师在课堂教学活动前，可先将课前精心设计的训练内容向学生展示，引导学生调动已掌握知识经验表达相应内容。教师所设计的口语表达主题应同学生生活实际密切相关，如教师可引导学生谈论所喜爱的水果、爱好、自己的家庭成员、见面打招呼及天气情况等。在此过程中，只要学生敢于开口，教师便应予以表扬，对于学生的不足之处也不可急于指责，应予以针对性引导，肯定学生的点滴进步，时常利用excellent、clever、very good等鼓励学生，缓解学生不敢开口讲述英语的紧张及畏惧心理，此也为具身认知理论的重要内容。

三、应用多媒体教学手段

伴随科学技术持续发展，现代教学技术在教学实践中也得以广泛应用，并获得良好教学效果，在激发学生英语学习兴趣，吸引学生课堂注意力方面发挥着重要作用，为学生提供趣味的课堂教学情境，激发学生学习主动性，为具体认知理念的落实打下基础。分析现阶段英语课堂教学活动发现，教师多将理论知识的传授作为重点，却忽视学生口语能力的培养，此对于学生英语学科能力的发展产生一定不利影响。因此，教师在教学过程中，可借助多媒体教学手段的应用，实现学生英语口语能力的培养。目前，小学英语教材中所涉及的大部分内容均可以歌曲形式表达，此种设计方式除可有助于教学重点、难点的分散外，还可实现学生英语学习兴趣的激发，所以教师在口语教学过程中便可充分利用学生爱唱的特点，借助歌曲形式的设计，帮助学生在短时间内进入学习状态，还有助于新知识的巩固与复习。教师在引导学生学习How much此部分内容时，因单元所涉及的教学内容多为数字单词。教师便可利用多媒体教学设备，向学生播放big numbers song，让学生聆听歌曲，教师在学生聆听至29时，终止音乐播放，并向学生提问，What's the next number？Can you say？此时学生便可讲述出下一个数字，学生口语表达积极性得以调动。学生在表述过程中可能存在发音不标准或所讲述内容错误的问题，教师在此时便应将数字30的英语表达方式向学生传授，学生可乐于接受教师所讲述的知识，在此之后的31-49，学生均可正确的表述，还可跟随音乐演唱。学生聆听至39、49时，教师仍按照上述方式向学生提问。在教学完成后，可要求学生对歌曲展开合唱活动，Can you sing the song？借此，实现学生歌唱欲望的激发，学生在此过程中，除可提高自身口语能力外，还可掌握英语知识。此过程中，通过学生听觉的调动，引导学生积极参与至口语交流活动中，深化学生英语口语交流体验，还可有助于具身认知理念的落实。

四、引入生活化教学资源

教师在英语口语教学过程中，为实现学生英语口语积极性的调动及推动学生英语知识的迁移，在教学过程中需重视生活化教学资源的引入，以此为基础完成教学活动的组织，此也为具身认知教学理念下，对于教师课堂教学活动设计所提出的一项要求。教学过程中，引入生活化资源，方可有效缩短学生同英语知识间的距离，调动学生主观能动性，并深化学生学习体验。教学过程中，教师须重视开发并利用生活化教学资源，此外，还应重视自身传统教育观念的转变，除应强调教材中所涉及知识点的讲述外，还应延伸至学生日常生活中，结合教学内容收集相关生活素材，仅有如此，方可帮助学生对英语学科学习的重要价值及魅力加以感知。教师在生活化教学资源收集过程中，应以学生视角出发，结合学生比年龄阶段特点，完成生活素材的选择，充分发挥学生课堂主体地位。教师在引导学生学习“She is my aunt”此内容时，便可将此学习内容作为切入点，引导学生围绕家庭生活展开口语表达，每位学生日常生活的主要构成部分即为家庭生活。教师在课堂教学活动展开前，可先让学生准备家庭照片，并在课堂中鼓励学生结合家庭照片，展开交流活动，将口语教学内容生活化。因每位学生家庭环境、成长环境各不相同，因此在交际过程中，学生不仅会应用本节课所掌握的单词及句式外，还可通过交流活动的展开对本节课所学内容的价值加以认知，学生口语水平、口语能力均会得以提升。班级围绕家庭照片向同桌讲述道，She is my sister，she is cute。She is playing Chess with me on this photo。而另一名学生则回复道，I like you sister. She is pretty。教师在教学过程中，借助学生生活化教学资源的引入，除可为学生将所掌握英语知识应用于实际交际情景中外，还可有效提高学生口语表达能力，对于学生英语综合素养的提升而言，也可起到一定推动作用，教师在教学过程中，通过具身认知理论的应用，还可全面提高学生英语知识灵活应用能力。

五、结语

总而言之，全球经济一体化发展背景下英语学科重要性日渐凸显。而学生口语能力作为学生应用英语学科知识的重要体现，要求教师需着重强调学生口语能力的培养。教师在教学过程中可借助营造良好语言环境、应用多媒体教学手段及引入生活化教学资源等策略，提高学生口语能力。

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