【摘要】本文以行动导向教学法的教学模式为载体，以中职《英语》课程在教学中存在的问题为出发点，通过以“行动导向”为教法的教学设计范例展示，强调了行动导向教学法在具体教学实践过程中如何有效地实施和应用，并通过教学反思总结归纳，努力改进，有利于该教法在今后的教学中更加有效地运用。

【关键词】行动导向教学法;中职英语教学;应用

【作者简介】谢蓓蓓，南京交通技师学院基础科学部。

“行动导向”教学法又称作是“实践导向、行动引导、活动导向、行为引导”教学法。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。

一、中职《英语》课程概述及学生现状

英语作为当今世界使用最广泛的语言，是不同国家和地区之间交流的重要工具，职业岗位对英语的需求愈发迫切。中职《英语》教材内容落实国家职业教育法律、法规对于技能人才尤其是高技能人才培养的具体要求，着重培养学生用英语作为工具解决实际问题的能力。不同的学习主题在传授学生英语知识和运用技能的同时，更加注重培养学生以英语为载体的职业能力。

众所周知，目前的中职学生，多数学习基础薄弱，也没有养成良好的学习习惯。课堂上认真听讲的学生不多，有的甚者呼呼大睡，教师时不时还要维持纪律，师生互动很少，教师常常是自说自话，唱独角戏。老师们使尽浑身的解术，但还是收效甚微，一些学生学习成绩跟不上，对学习没有兴趣，不少学生是在“混日子”。

传统的教学模式，不能激发学生学习的积极性和主动性，“填鸭式”的教学脱离实际生产，不利于培养出适合企业需求的技能人才。 因此，如何打破传统教学模式，以适应时代发展和企业需求的新型教学模式激发学生的学习兴趣和学习潜能，培养出符合新时期社会需要的专业人才，是我们的目标。基于以上现状，我校在英语教学中采用了行动导向教学法。

二、行动导向教学法在中职英语教学中如何运用

行动导向教学法是一种提高学生行为能力的教学法，这种教学法可以在活动中培养学生的兴趣，让学生积极主动地学习，让学生学会学习，乐于学习。这一源于德国职业教育的教学方法对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响。那么，在课堂中应该如何运用这一教学方法的呢？可分为下列几个步骤：

1.导入：教师通过情景导入，在讲授课题前先组织学生观看视频资料，让学生观察工作的流程，使学生对工作有初步的感性认识，了解本项工作在实际工作中的用途。

2.明确目标：教师指出本次任务目标，以及任务的重点、难点。

3.展示问题：在教学过程中，教师出示提前设计好的问题，让学生分组讨论这些问题并搜寻资料，这样就有利于学生自主学习能力的提高。

4.小组合作探究：小组成员查阅资料并进行讨论，将问题逐个解决。如果有困惑，记录带到下一个环节解决。

5.学生展示：小组将讨论出的方案进行展示，亦可提出困惑的地方。

6.教师总结：教师对展示内容进行评价，并进行补充。

7.学生实施：教师总结后，学生按照讨论的结果实施操作任务。

8.自评互评阶段：在任务实施之后，各组进行评价，学生首先自我评价，小组再进行互相评价。

9.再总结：教师对学生完成的实操任务进行评价，然后提出不足和修改意见。通过不断反复地训练，最终达到任务的要求。

三、行动导向教学法教学设计范例——以《电话预约》（How to make an appointment on the phone）为例

在中职英语的课堂中，如何有效的实施及运用行动导向教学法呢？下面将以一个具体的教学设计范例来详细的阐述。

教学设计主题：《电话预约》（How to make an appointment on the phone）

1.教学分析。

（1）学习目标。

1）学习任务描述。工作情境任务：校企合作的汽车4S 店内，外国顾客约翰逊来电预约汽车的维护与保养，接听电话的工作人员耐心、细致地用流利的英语与该顾客进行交流，听清顾客要求、做好工作记录，为顾客做好预约服务。

2）具体目标。根据本课预约电话口语交际的基本内容，与专业相结合，进行知识的拓展、迁移和应用，本着公共课服务于专业课的原则，按照知识储备、能力迁移、素养提升三个维度制定课前、课中、课后目标。

①课前目标。

a. 听读对话。学生在学习通上观看课前微课，听读本课（预约电话的）对话内容。

b. 自学词汇。学生通过查阅网易有道词典，从发音、词义及用法等方面自学相关词汇。

c. 完成自測。学生在学生通上完成老师发布的课前自测题，实现课前自主学习。

②课中目标。

a. 准确理解，运用词汇。根据课前自主学习，能准确理解及掌握对话中涉及的重点词汇（i.e. book， order， advance， recommend， choice， available， make an appointment， etc.）。能通过教学软件，积极参与并准确完成中英配对、趣配音等课堂活动。

b. 熟读对话，角色扮演。通过小组合作学习，熟读对话，能总结归纳出有关打预约电话的重点句式表达。通过角色扮演，完成本次交际对话的灵活运用。

c. 真实场景，实践应用。结合汽车营销专业，能完整流畅地在真实工作情景中完成为外国客户电话预约汽车保养的服务过程。

d. 团队协作、精益求精。通过参与小组合作学习、竞赛，学会团队交流与协作，在反复的练习中，养成精益求精的工匠精神。

③课后目标。

a. 课后实践，拓展提升。能够将所学知识灵活运用，完成老师布置的课后拓展任务，加强实践应用，拍摄小视频，上传学习通，邀请企业导师点评。

b. 做小贴士，整理笔记。能制作带有中国特色的汽车保养小贴士。能梳理本节课的重难点知识，绘制汽车维护与保养思维导图，整理笔记。

（2）学情分析。

1）教学对象：20级汽车营销专业高级班学生。

2）学生特点：具有简单的听力及阅读基础，但英语口语的实际应用能力有待提升。

2.教学过程。

（1）课前自主学习。教师在学习通上发布课前学习任务，学生在学习通上观看微课，听读对话，理解对话内容。查阅有道词典APP，自学词汇。完成课前自测，检验自学情况，实现课前自主学习。学习通后台统计学生课前任务点的完成数据，教师对排名前五的学生进行加分奖励。

（2）组织教学。教师发出上课指令，组织课前准备。师生问好，检查着装，课堂用品、教材等。学生在学习通上完成签到。

（3）课中学习。

1）情景导入。教师播放情景导入视频，并对工作任务进行描述和解释，说明本节课的学习任务及目标。学生观看情景导入视频，阅读工作任务要求，明确学习内容和目标。

2）词汇积累。

教师主导学生充分发挥主体作用完成以下学习任务：

① 学习词汇。

A. Listen 听：认真听词汇   B. Translate 译：迅速翻译词汇

C. Read 读：准确读出词汇

② 运用词汇。

A. 完成线上习题   B. 参与线下单词竞猜游戏

3）句型学习。

①教师指导学生学习打预约电话常用句型表达：

May I speak to… / This is … / Can I make an appointment …？

②学生熟读对话，完成相应的线上与线下的句型训练。

③教师指导学生灵活运用对话，开展小组竞赛，进行角色扮演。

4）实践应用。

①教师创设真实工作场景，指导学生在汽车营销实训室模拟4S店前台电话接待，为外国客户电话预约汽车保养服务，将所学应用于实践并进行要点强调。教师组织学生练习，巡回指导。

②学生回顾汽车营销人员的电话礼仪及电话沟通策略，根据工作情景提示，运用专业技能及流畅的英语表达，小组内合作练习真实工作场景下的学习任务。

③各小组开展竞赛，每组选取代表进行角色扮演，上台展示，教师组织学生展开评价。各小组同学观看展示过程，记录及上传评价。

④教师反馈学生的评价结果，从语言表达及电话沟通策略等方面对每个小组的表现进行点评。学生在教师的评价总结反思。

5）总结评价。教师通过微课展示，指导学生总结归纳本课重难点知识。教师点评学生本次课的学习及掌握情况、小组合作与竞赛的情况，组织开展课堂自我评价、组内互评、小组间评价等多元化评价。

（4）课后拓展提升。

1）学生在老师的主导下课后进行拓展提升，完成学习通上设置的情景对话角色互换任务，拍成小视频，上传至学习通，邀请企业导师点评。学生线上点赞并进行评价，评选出表现最佳的同学。

2）制作汽车保养小贴士，整理笔记等。

3）反思本次课的学习表现和学习成果，总结提升。

3.教学反思。

（1）教学特色。

1）本次课以“产出导向”为核心进行教学设计，使用了较为丰富的信息化资源，以学生喜闻乐见的方式开展教学，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了英语学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。

2）以小组内合作学习和小组间竞赛学习相结合的方式，培养学生交流互助、自主学习探究的学习方法，培养学生的团结协作精神。

3）以任务驱动的真实工作情境，指导学生完成对话任务，收获“成就感”，进一步激发学生学好英语的愿望，培养职业素养。

4）运用多元化的评价方式，多维度的评价体系，将过程性评价和结果性评价相结合，给予学生客观的反馈，提升学习参与的积极性。

（2）存在问题。

1）部分学生在展示环节表现出“怯场”，未能很好地发挥自己练习的水平。

2）个别学生在小组讨论时，对自己知识的掌握不够自信，“人云亦云”。

（3）改进措施。

1）在未来教学分组中，教师要注意组内成员的结构。让表现欲较强的学生与容易怯场的学生多进行经验分享，并在课堂上多给学生创设展示的机会。

2）教师在以后的教学中，要注意培养学生独立思考的能力及正确的合作交流观，即听取同伴意见的同时，鼓励学生要相信自己的判断力。

四、结语

行动导向的教学设计以产出导向为架构，以任务驱动的真实的情境，指导学生逐步完成各项学习任务，激发学生的学习兴趣，提高了課堂教学效果，将多元化的评价方式贯穿整个教学。丰富的信息化资源能够给学生提供课上、课下英语学习的平台，合作学习与职业体验能够增强学生的协作共进、爱岗敬业的工匠精神，全方位提升学生的专业、方法和社会能力。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]赵志群.（德）Herbert Rosch职业教育行动导向的教学[M].北京：清华大学出版社，2016.