【摘要】本文从OBE理念出发探索地方本科院校利用对分课堂的教学模式进行民航服务英语的教学改革，其核心是利用隔堂对分，将课堂时间分为隔堂讨论和教师讲授两部分。实践证明该教学改革改变了传统教学以教师、教材、教室为中心，实现了以学生学习、学习发展、学习效果为中心，使学生由传统教学模式下的被动学习转变为主动学习，提高了学生学习动机、学习参与度和自主学习能力。

【关键词】OBE理念;对分课堂

【作者简介】艾姗姗（1990.08-），女，汉族，河北衡水人，河北民族师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

【基金项目】河北民族师范学院校级教改项目“基于OBE理念的《民航服务英语》‘对分课堂教学改革与实践”冀民族师院教[2020]110号。

一、引言

2019年10月31日，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中指出，“以目标为导向加强课程建设，立足经济社会发展需求和人才培养目标，优化重构教学内容与课程体系”。在课程建设内容方面，要求改革教学方法，让课堂活起来，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。该项目在OBE理念的指导下，确定民航服务英语课程学习成果，反向设计教学内容和教学活动，迎合旅游管理专业学生英语学习和未来职业发展需要。通过创设民航服务的相关的各种情境，让学生在使用中学习英语，在“做中学，学中做”。

二、OBE教学理念与对分课堂教学模式

1.OBE教学理念。OBE（Outcome-Based Education），成果导向教育（亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）是一种基于学习结果的教育模式，注重以学生为中心，深化学生已有的知识观念，允许学生拥有自己的思想和创造性思维，挖掘学生潜能，鼓励学生建构知识体系、自主学习;产出导向，重视学生学习成效，明确学生能力目标;持续改进，定期对学生的学习成果进行评价和反馈。 Spady（1994）在Outcomes Based Education： Critical Issues and Answers（《基于产出的教育模式：争议与答案》）一书中对OBE进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”Spady以OBE金字塔模式举例说明OBE的关键目的、关键前提、执行原则和通用的领域。

最近几年，国内的教育界开始尝试将OBE理念和模式运用于高等院校，特别是应用型地方本科院校和职业院校的教育改革和教学改革，并取得了一定的成效。目前，研究主要集中在以下四个方面：一是将OBE理念应用于课程教学改革中;二是将OBE教育模式运用于专业人才培养模式的制订;三是将OBE运用于教学质量评价体系的建设;四是引入OBE教育模式，探索培养应用型人才的措施。OBE理念的应用非常广泛，但是将OBE运用于民航服务英语课程中的高质量论文非常缺乏。

2.对分课堂教学模式。自2014年张学新教授发表在《复旦教育论坛》上的“对分课堂：大学课堂教学改革的新探索”一文至今，网络上可以查到上千篇对分课堂相关论文。按研究类型分类，主要包括理论研究和實践研究。王飞（2020）通过对相关文献的研究发现：实践研究多，理论研究少;高水平论文比例较少。

对分课堂在民航服务英语领域中的应用研究，主要是在高职院校，在地方应用型本科院校中的研究明显不足，如任静（2019）将“对分课堂”运用于词汇教学、课文教学以及口语对话教学，以《民航服务英语》中的具体应用为例，探索高职英语教学的新模式。 龚燕飞（2018）以对分易教学平台在高职民航服务英语教学中的实践与应用问题为视角，分析对分易教学平台的应用特点和功能、对分易教学平台在高职民航服务英语课堂教学中的应用方式进行探究，以促进高职空乘专业英语教学水平的提升。

三、《民航服务英语》教学新探索

1.重构教学内容，满足学生学习及未来职业发展需要。通过文献研究、问卷调查和访谈，调查国家、行业、学校和学生个人对民航服务英语的需求，对教学内容进行重新整合建构，分模块（Check-in、boarding service、prior to take-off、cruising、landing）明确学生应达到的英语语言能力目标和专业英语目标，然后再据此进行教学设计，组织教学活动，设置评价方式，以学生中心，以产出导向，持续改进，以保证预期能力目标和专业培养目标的实现。具体实施方式是，线上线下为学生创设各种真实或接近于真实的工作情境，开展基于任务或项目的情境式教学，让学生在完成项目的过程中，提升专业英语技能，培养能满足当今时代需要的复合型人才和应用型人才。

2.实施对分课堂教学模式，增强学生的课堂积极性和参与度。将课堂时间根据实际情况分配给教师讲授和学生讨论，并且将讲授与讨论隔周进行，保证学生讨论前有足够的时间进行知识内化吸收。本文将“对分课堂”运用于词汇教学、口语对话教学、广播词等课堂的教学环节中，以《民航服务英语》中的具体应用为例，探索地方应用型高校民航英语教学的新模式。

3.优化评价体系，实现真正意义上的过程性评价，全面把握学生的学习情况。制定过程性评价方案并向学生说明，过程性评价分值比例逐年提高，教师要做到公平、公正、公开。逐年尝试增加过程性评价的比例（第一学年占40%，第二学年占50%，第三学年占60%），过程性评价内容包括：课前（预习、讨论、测试），课上（小组展示和个人展示），课后（录制视频、参与民航服务大赛）等。

四、对分课堂教学模式在《民航服务英语》中的具体应用

民航服务英语旨在根据专门用途教学理念，通过开展此课程全面加强学生民航服务英语基本技能，培养学生实际运用英语的能力，使之在英语会话及民航服务英语专业方面具备工作所需的基本能力，能从事空中乘务服务，机场地勤服务，外事接待等工作的高素质高档服务专门人才。每周2学时，共32学时。考核评价方式为形成性评价和终结性评价相结合的方式。对分课堂教学模式融合了讲授式课堂和讨论式课堂的优点，讲授和讨论各占一半，重视学生课下对知识的内化吸收，为地方本科院校民航服务英语的教学改革提供了一个新的思路。

1.课堂讲授环节。每周的第1小节属于学生隔堂讨论环节，第2小节属于新课的讲授环节。在讲授环节，教师要把重点放在为学生创设学习的情境，并对学生进行相关的点拨，此处的点拨要有重点但不穷尽，在学生学习课本重点的基础上布置深化拓展任务，如Check-in办理登机手续这一情境下，课本上的对话是在国内机场情境下发生的，那我们就要适时发问，布置以下课下任务：What are valid travel documents for international flight？  乘坐国际航班需要哪些有效证件？讲到checked baggage 托运行李，那么教师就可以让学生课下搜集材料或者上網查询What happens to baggage upon checking？ If your checked baggage is lost，how can we help passengers find them？ What is the free baggage allowance？等;在课堂讲授环节，要掌握好教学的重点难点，在对话和广播词的讲授过程中要让学生多听录音，对学生容易发音错误的语音语调进行重点的强调，为学生课下自主的学习奠定良好的基础。

2.内化吸收环节。课后学生要对上课教师所讲授的新知识进行内化吸收，并通过查阅资料，小组讨论，准备PPT等方式完成老师布置的学习任务，实践证明通过学生的自主学习能够更好地促进知识的内化及应用。内化吸收环节的另一个重要任务是朗读广播词和分角色朗读对话，允许学生根据情境对课上的对话和广播词进行适度的改编，在朗读和创造对话过程中学生对知识的掌握更加牢固。

3.隔堂讨论环节。每周的第一小节课都是学生对上一周学习内容的展示和汇报。由于本节课的对话表演或者ppt的分享是有备而来的，学生的讨论与展示比之前相比含金量更高，参与度也更高，以往不敢开口发言的学生也越来越敢于在课堂上表现自己，教师适度地对学生的学习成果给予肯定也能更好地促进学生英语学习的兴趣和自信心。在学生展示汇报，生生评价之后就是教师评价，教师的角色就由传统的教授者变成了引导者，学生在学中做，做中学，课堂的中心由教师为中心转变为以学生为中心，课堂上的低头族也大大减少了，学生不张口的问题也解决了，学习效果得到了提升。增加过程性考核的占比也能够对学生更好地进行过程化的管理，增强学习兴趣，提升学习效果。

五、结语

基于OBE理念的民航服务英语对分课堂教学模式研究与实践改变了传统教学以教师、教材、教室为中心，实现了以学生学习、学习发展、学习效果为中心，使学生由传统教学模式下的被动学习转变为主动学习，提高了学生学习动机、学习参与度和自主学习能力，使学生的英语语言运用能力在各种活动中得到了强化与提高，实现了语言能力和职业能力的同步提高与有机统一，使学生能够更好地贴合社会和行业需求，进而实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标，更好地达到专业人才培养目标以及毕业要求，符合我校及社会对复合型应用人才的培养要求。

参考文献：

[1]SpadyW D. Outcome Based Education：Critical Issues And Answers[M]. Arlington， VA：American Association of school Administrators， 1994.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-6.

[3]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研， 2016（3）：15.

[4]赵婉莉.对分课堂：促进深度学习的本土新型教学模式[J].教育理论与实践，2018（20）：47-49.

[5]任静.“对分课堂”在高职《民航服务英语》教学中的探索与实践[J].教学实践，2019（6）：63-66.

[6]龚燕飞.对分易教学平台在高职民航服务英语教学中的实践与应用[J].时代金融，2018（21）：308-313.

[7]王飞.关于“对分课堂”教学模式的研究文献综述[J].文化创新比较研究，2020（10）：61-62.