齐晓栋

（沈阳师范大学 教师教育学院，辽宁 沈阳 110034）

一、引言

为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，2017年10 月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分类制定并发布了中学教育、小学教育、学前教育等专业认证的标准[1]。在专业认证“二级标准”“三级标准”中，毕业要求均将“践行师德”放在首位。“践行师德”又包括“师德规范”和“教育情怀”两个部分。“教育情怀”是具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观，也就是对教师职业的认同。

教师职业认同是指教师对于自身职业身份的认识，体现在教师教育教学的方方面面，这一领域的研究已经成为教师专业发展研究中的重要课题。自20 世纪90 年代以来，有关教师职业认同的研究不断涌现，学者们从不同的角度考察了影响师范生职业认同的因素，综合已有研究，这些影响因素大致可以分为环境及教育因素、个体因素和人口学因素三大方面。首先，环境及教育因素。目前，为了提高师范生教师职业认同，师范教育改革探索一直在进行。如何在学校环境中通过改变或改善相关因素，提高师范生的职业认同水平，受到越来越多的关注。例如，教师教育类课程的设置和教育见习及教育实习的安排[2][3]、教育政策的解读[4][5]、社会支持[6]等，都是重要方面。其次，个体主观因素。教师的职业认同是其个体与其职业相互作用的过程，不仅会受外部环境的影响，还受到个体主观因素的影响。……