【摘 要】国外对教师职业认同的研究比国内早，起源于20世纪90年代。对国内外教师职业认同进行梳理，方便我们清楚地了解国内外学者都研究了教师职业认同的哪些方面以及研究中存在的问题。

【关键词】教师职业认同；文献综述

国外对教师职业认同的研究起源于20世纪90年代，至今，不管是对教师职业认同内容的研究还是方法的研究都比国内成熟。

一、国外关于教师职业认同的研究

1.教师职业认同的内涵

虽然外国学者对教师职业认同的研究起步较早，但至今没有达成一致的教师职业认同概念，只是从不同的角度进行分析，但综合各已有研究大致可分为以下几个方面：

（1）认同内容和认同对象。教师职业认同的认同内容和对象包括教育、教学、教师职业以及作为教师的自我。

（2）认同过程的社会关联性及主观能动性。认同的形成离不开认同主体与其周围人、事、物之间的勾连关系。

（3）认同过程的发展性。教师职业认同不是固定的、不变的，认同是动态的和持续发展的。

2.教师职业认同形成过程的研究

当前，虽然国外研究者对教师职业认同尚未形成较为统一的概念界定，但可以肯定的一点是，他们关于教师职业认同的形成过程基本达成了一致的倾向认识，那就是：教师职业认同不是一个固定、不变的一次性行为，而是在外部动态因素与教师自我特性因素相互作用下的一个复杂的、持续的、不断重构的动态平衡过程。

3.教师职业认同影响因素的研究

通过查阅大量文献发现，在国外的研究中，把影响教师职业认同的因素概括为三个方面，分别为个体因素、环境因素和个体与环境的相互作用。

个人因素方面主要涉及了教师自身的成长经历、学科背景、年龄和教龄、性别、教师的知识类型等。有学者将环境因素分为宏观方面和微观方面。宏观方面有历史、社会、文化等因素。微观方面主要受从教活动有关因素的影响。如教学活动、同事关系、课堂环境、校园文化等；也有学者将环境因素分为家庭环境和工作环境。

4.教师职业认同的构成维度研究

对于教师职业认同的概念，至今没有统一的认识，所以造成学者们对教师职业认同内部结构的认识也不一致。目前，国外在这方面比较有代表性的观点有：

彼亚得认为是“学科、与学生关系、教师的角色”三个维度。威鲁普和威姆特等人从学科专家、教育学家、教导专家这三种维度考虑的。Kremer和Hofman认为教师职业认同是由向心性、价值、团结和自我表现构成的。Meyer将教师职业认同划分为情感认同、持续认同和规范认同三个维度。Brickson提出了三因素结构：个人，集体和二者之间的交互影响，而每个结构又包含了情感、认知、社会和行为。

5.教师职业认同的研究方法

一般在研究教师职业认同时多用质性研究方法，此外也有少量的量性研究以及质性和量性结合的方法。在国外，教师职业认同常用的研究方法有以下几种：①文本研究。此类研究通过搜集被研究者的日记、传记、工作反思总结等能反映教师职业认同的文本作为载体，对教师的实践经历、职业背景与认同进行研究。②访谈法。通过访谈与研究对象面对面的交流，以获取与教师职业认同有关的多方面信息。③问卷调查法。最常用的方法。④生活史研究方法。⑤个案研究。

二、国内关于教师职业认同的研究

国内关于教师职业认同的研究起步比国外晚。笔者在中国知网学术期刊总库中以“教师职业认同”为主题，共搜索到3184条记录。

1.教师职业认同概念研究

国内的教师职业认同研究都认为教师职业认同既指一种过程，又指一种状态。“过程说”认为，教师职业认同是个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态说”认为，教师职业认同是当下教师个体对所从事的教师职业的认同程度。

大多数学者侧重从教师职业认同“状态”上进行研究。如王彩凤学者；也有学者从社会学的视野来进行研究，社会学的认同理论研究主要集中在角色认同方面，即参照群体将社会认知内化为自己行动的社会过程。如谭日辉；也有学者从心理学角度分析，认为教师职业认同就是一种对教师职业的合理认识和积极情感体验的心理机制。如张葵葵；还有研究者认为教师职业认同是在实践和不断反思中形成的，同时是个体“我”和“教师”这一社会角色的同一。如朱劲荣。

2.教师职业认同的主要研究对象

我国学者对本领域的研究主要以调查教师整体的职业认同状况为主。从研究对象的层级来看幼儿教师、中小学教师、高校教师均有涉及；从教师任职的期限来划分，涉及初任教师、即将走上教师岗位的师范生、学校中的实习教师以及教龄较长的成熟教师；按照教师任教的不同地域，涉及农村教师、城市教师以及小城镇教师的职业认同研究；甚至还包括按照不同学科的划分来进行研究，如已有研究中不仅有关于语文、数学、英语等主要学科的研究，还有体育、音乐、政治等副科的任教教师职业认同的研究。近些年关于特殊教育教师的职业认同研究也在渐渐增多。

3.教师职业认同构成维度研究

由于对教师职业认同的概念界定不一、形成机制研究薄弱，导致维度构成也无统一定论，国内有代表性的观点有：

孙利、佐斌提出的三维结构：职业认知、职业情感、职业价值；魏淑华划分的六个维度：职业认识、职业价值观、职业情感、职业意志、职业技能和职业期望。还有研究者根据不同的群体划分了教师职业认同的维度，如周珂等人认为中学体育教师职业认同有5个维度：价值认同、持续认同、能力认同、情感认同、和投入认同5个因子；赵宏玉等人划分的免费师范生教师职业认同的维度为内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同；

4.教师职业认同的影响因素研究

影响教师职业认同的因素主要分为两大类：人口统计学因素和教师所处的环境。

人口统计学因素一般包括性别、年龄、兴趣、任教科目、任教年级、任教年限、担任职务、职称、月收入水平、自身能力、性格等。教师所处的环境包括社会、学校和家庭。

5.提高教师职业认同感的策略研究

综合已有研究，学者们大都主张从教师自身、学校层面和经济待遇三个方面来提高教师的职业认同水平。

（1）教师自身方面。教师要采取多种措施提升自身专业发展，即教师的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面。除此之外，教师还要端正心态，增强抗压能力。

（2）学校层面。严把教师“入口观”，保证新教师持有正确的职业动机和教学热情；为教师提供专业发展的机会与展示的平台，为教师提供一定的上升空间；建立科学的奖惩机制，保证良好的竞争氛围等。

（3）经济待遇方面。已有研究说明教师的工资水平与其职业满意度呈正相关的关系。目前我国教师的经济待遇虽教以前有所提高，但大部分教师依旧认为自己的工资与其所付出的劳动不对等，这个问题严重影响了教师的工作满意度。因此，必须提高教师的经济待遇，使教师劳有所得。

三、对已有研究的认识

虽然从20世纪90年代就开始有学者研究教师职业认同，迄今已经研究了26年，但在对这一主题进行研究时还存在不少问题：

（1）研究者对教师职业认同概念界定不同。学者们只是在教师职业认同这一相同标题下进行研究，研究的角度不同，所以最后的研究结果和研究目的都不一样。

（2）虽然国外学者在研究教师职业认同时采用的研究方法很多，但是理论研究方法偏多，实证研究方法偏少。教师职业认同属于教育学、心理学和社会学的课题。在研究这一课题时，不但需要分析相关的文献和资料，更需要采用实证的研究方法对教师的实际进行研究。

参考文献：

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[6]王彩凤.幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研究[D].北京：首都师范大学，2009.

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[12]周珂，王崇喜，周艳丽.体育教师职业认同的结构与量表编制研究———以中学体育教师为例[J].北京体育大学学报，2012，35（3）：93-98.

[13]赵宏玉，齐婷婷，张晓辉，闾邱意淳.免费师范生的教师职业认同：结构与特点实证研究[J].教师教育研究，2011，23（6）：62-67.

作者简介：

严婕（1992～），女，汉族，湖北荆门人，四川师范大学教师教育与心理学院硕士研究生，研究方向是教师教育。