高淑敏

（江西科技师范大学，江西 南昌 330038）

2018年教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13 号），指出五年左右，实现教师教育师资队伍明显优化［1］。高素质教师队伍的建设对教育发展有重要意义，而职业认同对教师专业发展及教师队伍建设是一个重要因素。学界对教师职业认同的研究始于1981年，国外学者Hofman 和Kremer 提出“教师职业认同”的概念。随后40年来，该主题逐渐引起学者们的关注，目前相关研究方兴未艾。本文拟从研究内容、研究对象和研究方法几方面对教师职业认同的相关研究进行梳理。

一、教师职业认同研究的内容

目前对教师职业认同的研究虽具一定规模，但对其内涵及结构还未形成统一认识。相关研究从内容来看，主要包括教师职业认同的内涵、结构、影响因素及其总体状况等。

（一）教师职业认同内涵的研究

最早对教师职业认同进行界定的是Hofman 和Kremer，他们论述了教师职业认同，并探究它与职业倦怠的相关性。提出职业认同是一个代表着职业身份的概念，它代表教师作为一名专业人士的意义［2］。国内最早研究教师职业认同的是魏淑华，她提出教师职业认同既指一种过程也指一种状态［3］。其他研究者也对教师职业认同提出不同界定。

有研究者提出职业认同动态说，职业认同是通过人与环境之间的持续互动而形成的，随着人、事和经验不断变化，它是经验的解释与再解释的不间断过程［4］。有学者强调其建构性，提出教师职业认同是自我建构的结果，教师通过与环境互动建构关于个体和职业的当前意义，它是个体对教师职业的心理认可［5］。……