苏梅萍

【摘要】课堂是学生学习的主阵地，在这个学习过程中，因学生理解不了等原因导致表达错误，做法错误都是正常的，也是不可避免的。学生的学习错误是他们思维的真实反映，是一种可贵的教学资源，我们应当重视并利用起来，让课堂教学与错误资源有效融合，让课堂因“错误”而更美丽，因“错误”而更精彩。

【关键词】小学数学;课堂教学;有效融合;错误资源

新课标提倡“自主、合作、探究”的课堂模式。特别是在探究环节，学生们必然会产生不少错误，我们做教师的应深知课堂就是学生出错的地方，出错是他们的权利。所以，我们应努力把课堂教学与错误资源有效融合起来。

一、宽容“错误”，增强学生学习内驱力

在课堂教学中，学生是学习活动的主体，他们出错是在所难免的。作为教师，应蹲下来与学生们对话，与他们建立民主、融洽的师生关系，让学生们大胆表露自己的思维和发表个人看法，对于他们产生的错误我们要宽容、理解。例如，在教学五年级上册“根据实际情况解决问题”时，当问到要用多少杯子装果汁和多少彩带包装礼盒时，学生由于思维定势很多都想到用“四舍五入”的方法。对于他们这一错误笔者没有立马否定，而是让学生以小组为单位，在课堂上亲自用杯子装果汁，通过直观观察发现倒满6杯后，剩下的还要1个杯装，所以用“进一法”取得近似数7，用剪丝绳去包装礼盒时体会到剪了2段30厘米后，剩下的不够30厘米即不够包一个礼盒，因此不要了。所以，用“去尾法”获得近似数2。这样通过宽容学生学习错误的方法，让学生知道了错误并纠正了错误，更好地感受为什么用杯子装果汁时要用“進一法”和用丝绳包装礼盒时用“去尾法”，学生不仅有所收获，也增强了他们学习的内驱力。

二、善用“错误”，帮助学生在展示中发现错因

理想的课堂是最真实的课堂，真实的课堂往往不会因有学生出现错误而失分，反而使课堂更精彩。那么，课堂中学生出错的地方正是他们理解不了或理解不透彻的内容所在，这正是需要我们加倍循循善诱的地方。所以，当学生出现错误时不要急于求成，轻易地下判断，而应利用好错误资源，帮助学生在展示中发现错因。如，一个学生在解方程“3X-6=12”时，做成了“3X=6”，笔者先没有下结论，微笑着问他方程的基本性质是什么？他恍然大悟，马上就改正过来了，笔者向他竖起了大拇指，这样帮助他在错误中获得了信息，收获了成功。

三、辨析“错误”，引导学生在辨析中理清思维

“金无足赤，人无完人。”每个人都有说错话，做错事的可能，学生也如此。学生的真实错误可以作为有价值的教学资源，经由尝错、纠错的活动，把学习主动权还给学生，引导他们观察、比较、分析，明白产生错误的原因及纠正的方法，深入领会知识的内在联系与区别，形成知识体系，避免往后再犯同样的错误。在一节数学课堂中，笔者变式设计了这样一道思考题：1名学生种一棵树要5分钟，6名学生同时种6棵树需要多少分钟？大多数学生都认为1名学生种一棵树要5分钟，所以6名学生同时种6棵树就要30分钟。面对这明显的错误，笔者让学生们自己来分析，有的说1个同学要5分钟，所以6个同学共需要30分钟;有的则认为6个同学是同时进行的，平均每个人需要5分钟……就这样，学生们的思维就开始活跃了，最后达成共识：因为是同时种，所以每一个学生都种到了一棵树，一棵树就是花了5分钟，不管有多少个学生，只要是同时种就是花5分钟。就这样让他们在轻松愉快的氛围中出错、赏错、纠错，也感受到了学习的快乐。

四、依托“错误”，在巩固中提高思辨能力

在教学中学生的错误也是一块“宝”，笔者在教学过程中把错误作为一种有参考价值的教育资源，合理、巧妙地加以利用，充分激发学生的探索欲望，提高他们的思辨能力。五年级数学有这样一道题目：小明用木条钉了一个平行四边形木框，底是20cm，高是10cm。小明用手一拉，拉成了一个新的平行四边形（如图）。这个新平行四边形和原平行四边形比较，面积变了吗？

有一部分学生认为，新拉成的平行四边形和原平行四边形各条边的长度没有变化，还是原来那四根木条，所以它的面积没变。有一部分学生却认为变了，面对不同答案，他们争得面红耳赤，对于他们不同的看法，笔者再给予了足够的时间思考，引导他们抓住平形四边形的面积公式，找到对应的底和高分别算出两个平行四边形的面积，发现新平行四边形和原平行四边形的底相同，只是高发生了变化，由10cm变成了7cm，所以，惊喜地发现了面积发生变化及变小的原因。

“错误”是一种可贵的，可以有效利用的教学资源，我们要把课堂教学与错误资源有效地融合起来，不必追求课堂一路凯歌，也不必整天为学生出现的错误而烦恼，应该给学生出错的空间，必要时甚至可以促使“错误”的生成，使得学生最终能“柳暗花明又一村”，从错误走向正确，感受成功的喜悦。

参考文献：

[1]李松梅.浅谈小学生错误资源的有效利用[J].科学大众（科学教育）2012（1）：8-10.

责任编辑  罗燕燕