蔡静兰

【摘要】课堂教学评价是小学数学课堂教学一个不可缺少的重要环节。合理、科学、准确的评价可以有效发现学生学习中存在的问题，及时给予学生有针对性的改进意见，充分发掘学生学习潜能，促进学生不断改进、完善自我。本文结合小学数学课堂教学的实际，借助多元化的教学评价，提高评价的效能和客观性，为提高学生数学综合素养奠定基础。

【关键词】小学数学;课堂教学;多元化;评价体系

课堂教学多元化评价主要来自于美国加德纳的多元智能理论。课堂教学多元化评价主要体现在评价主体多元化、评价内容多维化、评价形式多样化上，确保给予每个学生更为客观、合理、有效的评价。教师要在课堂中积极利用各种有效的教学评价方式，改变原来单一、片面的终结性评价，尝试运用各种不同的评价手段，充分发挥课堂教学评价的整体效能，促进学生深入地开展数学学习活动。笔者从小学数学课堂多元化评价策略体系构建的思路、多元化评价的具体实施等几个方面进行阐述。

一、小学数学课堂教学多元化评价策略的构建思路

1.课堂教学评价现状

小学数学课堂教学评价一般以教师为主体的方式进行，形式单一、片面，侧重对结果的评价，而忽略了对学生过程性学习的评价。同时，学生的参与度低，课堂的评价氛围不热烈，学生的主体地位无法得以体现，严重制约着学生的发展。

2.运用多元化评价策略的思路。

数学来源于生活，又运用于生活。小学数学课堂教学应结合学生现有的生活实践经验和知识要求出发，创设学生乐于接受的情境，让学生在观察、操作、交流、思考中，主动构建新知识。数学课堂教学评价不仅要关注学生的学习结果，更需要关注学生的学习过程、情感体验和价值观等。建立多元化的课堂教学评价体系，才能实现对学生全方位的综合评价，促进学生的发展。

二、小学数学课堂教学多元化评价的具体实施

1.评价主体多元化

课堂教学评价多元化，就是要充分关注课堂教学中师和学生的感受和体会，使评价成为教师、学生认识，管理，激励和发展自我的一种有效方法。引导学生参与到多元评价中，可采用学生自我评价、小组相互评价、教师导评等多主体的评价形式，不断提高评价的效能。

（1）学生进行自我评价。引导学生在每天的学习中对自己是否认真、积极听课，是否善于与人合作、敢于发表自己不同见解等几个方面进行反思和评价。通过学生的自我评价，促使学生不断地改进、完善自我。

（2）小组成员之间进行互评。它是指活动过程中成员与成员之间的表现作出的评价。小组成员之间的相互评价，可以实现小组成员之间的优势互补。在评价中锻炼学生的口头表达能力，提高组内成员的是非判断能力，培养了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。小组成员之间的评价应注重引导学生学会欣赏别人的优点和闪光点，从别人的长处进行评价，特别是对于一些潜力生，在小组学习中由原来的不敢发表自己的见解到现在能自由地表达，或是由原来的不积极参加到如今的积极踊跃等，都应给予一定的肯定，以保护组内成员的学习热情。小组评价给学生提供了一个学会欣赏别人、接纳别人，同时不断发现自己不足的环境。小组成员之间的相互评价，倡导的协作发展精神是与现代社会要求相匹配的。

（3）教师导评。它是对前面评价的总结和扩展，在学生自评、小组互评的基础上，教师采用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果。

2.评价内容多维化

（1）学生能力发展情况评价。能力评价是指对学生在数学课堂学习中所表现出来的能力的评价，包括：计算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、运用数学语言交流的能力、发现问题、解决实际问题和综合分析能力等。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。在日常数学课堂教学中，可注重学生多种能力的培养和记录。

（2）学生学习过程情况评价。过程评价是指对学生在整个学习活动中的参与程度、理解程度等进行评价。在师生、生生交流中，学生对现有知识的理解以及思维过程等都会有所表现，这是学生学习情况真实状态的体现。此时，教师对学生作出的评价也是最真实和全面的。如，学生在数学课堂的学习中能和同学进行适时交流，学习过程中表现积极踊跃，不懂就问，但是由于基础薄弱，学习效果并不尽如人意。在开展评价中，我们不能只关注学习的结果，还要关注到该生的优秀品质。如，认真的学习态度、积极向上的精神面貌等。只有将学生在学习过程中的学习态度、学习过程、学习成绩等内容相结合，才能激活学生的内在潜力。

3.评价方法多样化

（1）教师“爱”的评价。在数学课堂教学中，教师对学生的评价将影响到学生的课堂学习效果。及时、准确、巧妙的评价可以激发提高学生的课堂学习效率。课堂上教师运用恰当的语言、欣赏的眼光、关爱的肢体动作都是对学生“爱”的评价手段。有位学生在学习《面积》内容时很认真、积极，提问她时由于紧张回答不出。教师示意学生先坐下并给予肯定的眼神，请她想好了再回答。在教师信任的眼神中，学生消除了紧张情绪。再次回答时，学生鼓起勇气正确地回答出来了。遇到学生上课走神时，教师轻抚学生的头或轻轻地敲一下桌子，给学生及时的提醒，从而能制止学生的不良学习行为习惯。教师“爱”的评价，如同一股暖流沁入学生的心脾、拨动学生的心弦，激励着学生不断前进。

（2）适当延迟评价。适当延迟评价就是对学生的学习不做草率的评价，留给学生充足的时间对自己的学习进行反思，这更有利于学生完善自己的思维。如，课堂上，学生对某个知识点有所了解，于是在学习这个知识点时，总想急于表现，可由于“只知其一不知其二”，导致回答错误，这时，如果教师马上给出简单的评价，势必影响学生的情绪和思维。如果能给予学生适当的延迟评价“再想想，怎样表达更准确？”给学生留出一定的思考时间和空间，促使学生进行检查和反思，提高学生的听课效率，达到较好的课堂教学效果。

又如，单元质量检测后，学生对自己单元质量检测结果不满意时，鼓励学生提出再次检测的申请，给学生重新检测的机会。如果再次检测后，学生能掌握所学内容，那么，教师对学生再次给予评价并给出合理的鼓励性评语。通过延迟评价，使学生掌握所学的知识，夯实了基础。适当延迟评价淡化了评价的甄别功能，促进了学生的纵向发展。

（3）学业水平评价。笔试仍是评价学生掌握基础知识情况的一种方式，应注重引导学生对知识的理解，分析和运用。在进行学业水平测试时，还可以开展形式多样的竞赛活动，如，口算、速算比赛，综合运用知识竞赛等，通过评选计算小能手、数学智慧星等，创建赶、帮、超的学习氛围。同时更要注重展示性评价内容，如，让学生说说最感兴趣的一个单元的学习内容，自己在某单元中的学习收获或展示自己最满意的作业等。通过展示性评价活动，学生既巩固了所学知识，反思了自己学习过程中的不足，又和同伴互相分享，共同进步，使学业水平评价真正成为学生展示自己才能的“舞台”。

综上所述，小学数学教师要积极探索课堂教学评价的方法，提高课堂教学多元化评价的重视力度，全面激发小学生参与课堂教学评价的热情，提升数学课堂教学评价的效率，使课堂中每个学生都获得健康全面地成长。

参考文献：

[1]杨向东，崔允漷.课堂评价·促进学生的学习和发展[M].华东师范大学出版社，2012.

[2]李玉芳.如何進行学生评价[M].华东师范大学出版社，2014.