何柳青

【摘要】针对农村作文教学效率低下、无序、缺乏过程指导、评价单一等问题，立足支架式教学理论，倡导立足本地乡土文化，以教材为纲，以课堂为主导，为学生搭建学习支架。根据学情和乡土特色，通过整体乡土写作教学的框架，搭建系列性知识支架，激发学生写作兴趣，推动写作动力，发展学生的情感体验能力、思维思辨能力和文化理解能力。

【關键词】支架式教学理论;乡土作文教学;实践研究

支架式教学提倡在了解学生现有的认知发展水平的基础上，教师设定恰当的教学目标，以学生为主体，为学生创设情境，激发学生的学习主动性，为其搭建支架，帮助学生学习知识，促使学生达到更高的知识水平。

农村中学的作文教学因其缺乏序列性、低效率缺乏过程指导、、评价单一及学生缺乏深度写作思维等原因，一直处于劣势。要改变这些难题，作文教学可结合本地的乡土文化，整合教材，通过整体规划，搭建各种学习支架，介入知识等教学实践，给予学生多元化、多层次的写作任务，激发学生写作兴趣，推动写作动力，发展学生的情感体验能力、思维思辨能力和文化理解能力。

一、整体规划

对于农村中学的学生来说，丰富多彩的乡土生活和乡土文化，应是他们写作的肥沃土壤。教师在作文教学时，结合本土的文化，整合教材，激发学生的写作兴趣，让学生重获生活的体验，，开发丰富的写作素材，为学生搭建整册教材的支架，做到有计划地推进写作教学。

（一）利用乡土文化素材，整合教材资源，推动作文教学的序列性发展

从题材类别划分，根据中考作文的五大母题：我与人生、我与他人、我与社会、我与历史（文化）、我与自然，以现行的部编版教材为立足点，整合单元资源，结合单元的写作任务，搭建学习支架，巧挖当地的乡土文化，形成专题，进行序列性的作文教学。本地的乡土积淀深厚，有悠久的古建筑，有风格独特的语言，有乡村美丽的自然风光，有当地特色的民风民俗。因此，乡土作文的专题可分类：家族故事、风物民俗、特色建筑、自然风光。七年级的写作教学重点以“家族故事”为专题，注重写景叙事和写人叙事技法传授，搭建学习支架，教学重点在于“五笔叙事法”和写出人物的特点和精神。八年级的写作教学重点以“风物民俗”和“特色建筑”为专题，注重搭建学生写作支架，落实写物叙事和写人叙事的技法传授，文体以记叙文和说明文为主，教学重点在于“详写一笔”中的制造悬念、情节波澜起伏。七八年级的共同写作教学专题是“自然风光”一块，重点在于传授学生的写景技巧。九年级则根据近十年中考作文题目，利用乡土作文素材，从写作技巧上开设关于审题、选材、立意、内容等方面进行突破，为学生搭建写作支架，为中考作文做好准备。

以课文为范本，教师为学生搭建写法知识支架，重构写作思维，介入乡土写作素材，使学生从写作知识走向写作实践，使写作技法可视化，从而推动作文教学的序列性发展。

（二）制定教材的乡土作文教学框架，使作文教学可具体实施

立足教材的单元写作要求，根据乡土文化的写作专题，制定本学期的写作教学任务。将地方文化资源与统编版教材的单元语文要素互相融合，打通课堂与生活的界限，制定教学规划和框架，分点突破写作难点。我们以统编版教材七年级上册为例，六个单元的写作教学，在进行整合所学课文的写作知识后，结合七年级的写作文体要求，开发本地乡土文化，制定以下教学框架。

对于大部分的七年级学生来说，作文写作难度极大。但是教师在每次单元作文前明确写作任务，开发本土的乡土素材，为学生搭建了素材积累的框架。学生在明确的写作任务前提下，观察事物，查找资料，深度认识事物的前提下，必然提升学生的写作兴趣和动力。

（三）做好专题框架，为写作提供丰富写作素材

农村中学大多数处于乡镇之中，乡村有着深厚的农耕文明、悠久的历史古迹、优美的乡村景色，这一切为乡土作文教学提供了丰富的写作素材。如以下专题：

教师利用好乡土素材，合理创设情境，搭建好任务单，必然能驱动学生的写作内需动力，激发学生的情感体验，让学生能在快乐中写作。

二、搭建各种支架与知识介入，为写作提供平台

乡土作文教学需要根据学情和单元写作要求，搭建乡土作文教学的系列性大支架，即情境支架——知识介入支架——写作素材支架——评价支架。由此实现学习写作内容到写作实践的转化，提高写作教学的有效性。

（一）搭建情境支架

“创设真实情境，是指让学生身处真实事件现场，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达。”真实的情境，让学生观察事物，感知事物，从而推进学生情感体验的进一步发展，拉近学生与生活、写作内容的距离。本人执教统编版教材时，教学采取了真实情境支架、问题支架、情感支架、任务驱动支架等，让学生进入情境中，关注自己的生活，给予学生聆听自己内心的声音，激发学生的写作真情。图表如下：

（二）搭建知识介入支架

作文教学，往往出现这样的困境。一节作文课下来，学生对所学知识有所了解，但是一到写作时，思绪混乱，不会运用写作知识。因此，作文教学整合经典篇目或文段中精妙的写作技巧，为学生搭建好知识介入支架非常重要。在回顾课文范本的基础上，运用合适的学习支架与策略，引导学生理解作品的情感、语言表达、选材技巧以及写法。比如统编版八上第四单元《背影——抓住细节描写，把握动情点》《白杨礼赞——欲扬先抑的写法》《昆明的雨——以小见大写法指导》，可从回顾经典文段中，为学生搭建好知识介入支架。教师出示直观性范例支架，引导其运用于写作中，通过梳理重组写作技巧，形成清晰的可视化思维。教师再结合本地的乡土文化，为学生提供写作实践支架，训练学生的发散思维和逻辑思维。以《昆明的雨——以小见大写法指导》为例，引导学生在学习文本以主线“我想念昆明的雨”贯穿课堂教学，以情感为线索，分析文本围绕“昆明的雨”，抓住生活的平常事物，用场景描写、叙写片段来突出人物的淳朴善良，体现生活的淡定从容，从而突出了作者想念昆明的人事的主题。在教学中，教师搭建好本篇课文的写作技法框架，通过思维导图直观性展现作者抓住有地方特色的小题材表现大主题的写法，为学生提供写作的范例，并指导其运用“以小见大”的写法于作文中。然后教师再利用本地的独特物产，给学生提供写作素材范例，搭建好行文思路，引导学生运用到写作实践支架上，从而使学生明白以小见大的技巧。这一直观性的可视化思维指导于写作中，可改变学生思路不清晰、写作技巧运用不娴熟、主旨不突出的弱点，从而发展了学生的逻辑思维、聚合思维、发散性思维，进而培养学生写作的深度和广度。由此可见，为学生搭建写作支架，引导学生关注自己熟悉的乡土素材，既降低了农村学生写作的难度，也提高了学生对本土文化和传统文化的认识，从而实现了文化的回归和传承，培养了学生的语文素养。

（三）搭建写作素材支架

农村学生大多数作文写作题材老旧，不善于从自己生活取材。即使选取的是生活素材，也因缺少地方特色而在素材上无法创新，故而无法取得高分。学生身处农村，却缺少对农村自然景色、历史文化、民风物产的了解，无法写出对当地事物和历史的认识和思考，作文自然缺少深度和广度。因此，在乡土作文教学中，如何让学生遇到写作素材短缺时，引导他们调动各种生活资源，调动他们的情感体验，把握熟悉事物，写出自己对其的了解和认识，进而认同本土文化？这就需要教师在学生取材时，为学生搭建写作素材支架，引导学生查阅本地的民俗民风资料，布置观察、调查、参观、走访等活动，填写表格任务单，推动学生自己积累素材并运用写作中。如本人进行“选材”作文專题教学时，通过直观的思维导图，开展写作任务单，呈现选材的框架思路，引导学生整理素材。学生通过链接素材，把握自己熟悉的乡土生活素材，填写思维导图时，选择自己印象深刻的生活场面，从而选出作文的独特素材。

学生在支架任务单的驱使下，从不同角度挖掘自己生活的素材，开拓思维，触发写作灵感，提高创造力。有了作文思维导图写作支架的指导下，在回归到熟悉的生活素材后，学生的情感体验得到调动，明确了写作步骤，降低了写作难度，写作灵感得到激活。学生的写作思路清晰，思维变得条理化和可视化，学生能明确围绕中心写作，把握选材的技巧，写出真情实感的作文。下图是学生填写好支架好，呈现的丰富素材，体现了素材的创新、典型、真实等特点。

（四）搭建评价支架

写作教学一般有写作前指导、写作过程指导、写作后评价。目前，写作后评价多为师评、生评、师生互评等形式，但是多以师评为主要标准，学生的主体评价并不突出。支架式教学理论启示我们应多角度评价学生的作品，在评价内容方面也尽可能多元化。这就需要教师重视写作后的作文评课，把多元作文评价作为作文课的一种重要形式。教师搭建好直观的作文评价表，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，让学生根据评价表去给自己或他人作文评分，自然可以促使学生去思考自己作文的得失，从而学习他人作文的优秀之处。由此可见，多元评价对作文教学的重要性，而教师搭建好评价支架，就可以作把文课的学习目标交给学生自己完成。多评多写，作文技巧自然娴熟于心，知识自然深入脑髓

学生写作思维的激活，除了教师、教材、学生自我的体验，还可以来源于他人的评价和对话。多元评价表的搭建，在“一对一”和“一对众”的对话中，学生的写作思维在对话中碰撞出新的思考和观点，学生的表达水平在互相学习和借鉴中得到提高。

乡土作文教学，内容庞大繁杂，很多教学活动往往建立在阅读的基础上进行。以读促写，搭建好系列的支架，需要教师具有较强的阅读文本的能力，更考验教师的写作教学的意识和能力。教师整合资源，挖掘本地文化的基础上，从学情出发，确定写作的支架和策略，才能提高写作教学的效率。

【参考文献】

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[2]范兢.融合乡土场域，开发“行走的语文课堂”.初中语文教与学[J].2021，（07）.

[3]蔡雅婧.支架式教学理论在初中写作教学中的运用研究[D].海南师范大学.2018.

[4]姚婷婷.支架式教学模式在农村小学作文教学中的应用[D].河北师范大学.2016.

（责任编辑：梁慧婵）