黄楚凡

【摘要】英语主教材为学生提供了核心的语言知识架构，但缺少完整的书本信息，内容不够生动，而绘本生动的图画和完整的故事内容恰好能弥补主教材的不足。本文以丽声拼读故事会Moan，Moan，Moan与教科版小学英语四下Unit 7 Sound family 融合教学为例，探讨如何进行核心素养视野下绘本与英语主教材融合教学。

【关键词】核心素养;英语绘本;主教材;教学融合

英语主教材是学生英语学习的主要载体，其选题丰富且编排符合语言学习规律，但教材一般都围绕特定的语言知识编写，有一定的局限性，缺少完整的书本信息和生活语境，信息量小。而绘本以图画为主，文字为辅，画面精美，色彩斑斓，文字简洁，富有童趣，有助于丰富学生的想象，提升思维品质，拓展视野，增强文化意识。因此，发掘课外绘本资源与主教材相结合，有助于提升学生的英语核心素养。

教科版小学英语教材三至五年级每个模块都编有Sound family板块，主要归纳字母及字母组合的发音。单独的语音教学缺乏情境性，机械的语音练习，难以调动学生的积极性及提升其思维品质。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。精选合适的绘本能为学生提供目标词的丰富语境。本文以丽声拼读会Moan，Moan，Moan与教科版小学英语四年级下册Unit 7 Sound family 融合为例，探讨核心素养视野下如何绘本与英语主教材融合。

一、精选绘本，设计多维目标

英语绘本多种多样，教师要根据主教材的内容和目标培养体系，选择符合学生年龄特点和认知规律、与教学内容相关的绘本。篇幅不宜过长，可选择句子复现率高、故事有趣、难度适中的绘本，利于组织班级故事教学。由外研社出版的《丽声拼读故事会》和北京师范大学出版社出版的攀登英语阅读系列《有趣的字母》《神奇的字母组合》包含较为系统全面的语音类绘本。教师可以根据主教材的难度和学生的学情从中选择合适的绘本。教科版四年级下册Unit 7 Sound family 的核心语音为o，o-e，oa，ow，结合学生的具体学情，笔者选择了外研社丽声拼读故事会Moan，Moan，Moan绘本。并围绕学生英语核心素养的培养，设定以下四个目标1.语言能力目标：（1）能熟练拼读含有o，o-e，ow，oa的單词;（2）能利用自然拼读方法流利朗读绘本中的句子;（3）能对绘本的片段进行表演。2.思维品质目标：通过图片观察和问题链对绘本内容进行预测和推断。3.文化品格：（1）能理解妈妈的唠叨也是爱;（2）能提高安全意识：例如，不能乱爬树，乱丢石头。4.学习能力：（1）提高自然拼读能力，“见词能读”;（2）提高阅读素养，培养良好的阅读品格，能根据图片、文本理解绘本的内容。

二、基于目标，层层递进

在达成主教材的语言能力目标前提下，指向学生英语核心素养其他维度的目标，分步骤实施，层层递进。

（一）以旧引新，培养学生的自主解码能力

通过课前热身活动Phonics time，请学生快读含有核心语音o，o-e，oa，ow的已学单词，而后列出所有词让学生观察发现发音规律。在总结归纳发音规律后，给出含有o，o-e，oa，ow的新词，请学生通过小组合作的形式拼读出新单词，其中有些词是接下来绘本中出现的词，此步骤旨在培养学生语音解码能力，同时为后面的阅读扫清障碍。

（二）巧设问题链，培养学生的思维品质

绘本阅读前，通过封面标题等引导学生初步推测故事的内容，继而带领学生一起进行图片环游，在图片环游过程中设置一系列问题，启发学生思考，引导其推测故事的发展情节以及人物的说话内容。例如：通过What's the girl doing？让学生观察绘本主人公在做什么，再通过Is her mom angry？ Why？ So what will her mom say？ Guess！等问题链，启发学生推测绘本情节的发展。学生在老师精心设置的问题链中不断思考推测验证，其思维品质在这个过程中潜移默化地得到了提升。

（三）多形式读演，提高学生的语言能力

在了解绘本的基本内容后，通过“火眼金睛”的活动引导学生自主阅读绘本并在绘本中圈出包含有核心语音o，o-e，oa，ow的词，全班合作解码新词，扫除阅读障碍。继而通过自主读、同位读、齐读、小组分角色表演等多样的读演活动提高学生的语言能力。并在最后，设置与学生日常相关的真实情景，让学生用本课学所学的语言来做事情。

（四）挖掘绘本内涵，培养学生的文化意识

每一个好的绘本故事都蕴含着某个深刻的道理，在润物细无声的故事中教会孩子如何做人。绘本蕴含的道理有助于学生文化意识的培养，教师要善于挖掘绘本蕴含的价值观，通过提问、联系现实等方法，启迪学生思考和判断，让学生在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中逐步增强文化意识。例如：本节课在师生共读绘本环节，当读到主人公爬树被妈妈唠叨时，教师马上追问Is it right to climb tall trees？引导学生讨论是否可以随意攀爬高树。学生通过思考和讨论意识到爬树的危险性，从而在日常生活中要提高安全意识;在读到妈妈多次唠叨时，教师顺势抛出问题Why does her mom moan？ Why？ Do your mom moan，too？ Why？ 引导学生思考妈妈唠叨背后的用意，让学生感悟到母爱无国界，唠叨背后皆是爱。

综上所述，巧用课外绘本资源，将绘本与主教材融合教学，能丰富课堂内容，拓展学生视野，提高其语言能力和学习能力，培养其思维品质和文化意识，有助于提高学生的英语核心素养。

【本文系 2020年广州市海珠区教育科学规划课题“核心素养视野下绘本与英语主教材融合教学”研究成果，课题编号： 2020C014】

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.

[2][3]舒小红.英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索[J].科学咨询（教育科研），2020，（11）.

（责任编辑：黄洁梅）