谈马平

（兰州新区舟曲中学，甘肃 兰州 730087）

自教育部颁布了2017版的《普通高中物理课程标准》以来，物理教育教学进入了“学科核心素养时代”.物理学科核心素养主要包括“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”4个方面，是物理学科育人价值的集中体现.“如何培养学生的物理学科核心素养”是每一个物理教育工作者必须要面对的问题.物理学科素养培养的主阵地在物理课堂，物理课堂必须指向物理学科核心素养.华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷指出，建立素养目标体系，实施、教学、评一致的教学，是落实核心素养的有效途径.[1]逆向教学设计为物理学科核心素养在物理课堂中的“落地生根”提供了可行途径.下面以人教版“平抛运动”一节为例，进行逆向教学设计与实施，促进学生深度理解，培养高阶思维.

1 促进理解

美国的两位学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》[2]一书中提出了 “为理解而教”、“逆向教学设计”等富有变革精神的理念.“为理解而教”指教学的本质在于理解，学生在学习结束后，应该能够知道、实践和理解相关内容，并在表现和作品中体现出来.理解包含“习得知能、意义推断、可迁移性”3个层级与“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”6个侧面.“逆向教学设计”强调“以终为始”，进行结果导向的教学模式.它分为“确定预期结果”、“确定合适的评估证据”、“设计学习体验和教学”3个阶段，实现“知识为本”的……