【摘要】大学英语教学是大多数学生走入社会前接受的最后的系统化英语教学，这一阶段的英语教学对学生综合能力培育的要求更高，希望学生在英语能力与社会能力上都获得发展。大学英语教师可采取任务教学法，将学生的英语实践能力培育与社会能力中的沟通能力、探究能力、合作能力等的内容结合起来，为学生步入社会提供有效的帮助。这一教学方式在大学英语教学中的使用已经相当普遍，许多大学英语教师都在使用任务教学法帮助学生把握接受正规英语教育的最后机会。在越来越多大学英语教师的积极实践下，在促进这一教学方式传播的同时，也出现了许多争论。这是因为许多大学英语教师在使用任务教学法进行教学实践时，并没有经过完善系统的学习，造成了许多教学错误。为了最大限度地纠正这些错误，进一步拓展任务教学法的教学空间与传播任务教学法，大学英语教师应该在小组监督模式、教师地位调和、学生反思回顾方面作出调整与改变，以期满足越来越多学生的学习需求。

【关键词】大学英语;任务教学法;应用策略

【作者简介】徐慧（1982.01-），女，汉族，河南郑州人，河南财政金融学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

大学英语教学质量客观来讲普遍不及中学英语教学，这固然与学生在这一阶段的变化有关，但是也与大学英语教师固化的大学英语教学模式与思想脱不了干系。随着近年来大学英语任务教学法的传播与普遍使用，这一问题得到了很大的改观，大学英语教学质量呈现不断上升的趋势，为即将步入社会的学生提供了极大的助力。在这种现实情况下，对大学英语任务教学法的探究自然成为大多数大学英语教师的重要任务。

一、任务教学法在大学英语教学中的存在价值

1.发展学生的综合能力。大学英语课程是许多学生步入社会前接受的最后的正规系统的英语教育，在这一时段的教学中使用任务教学法，对学生除英语能力之外的专业和职业能力的发展有着重要的作用，这与大学英语任务教学法的教学模式与组织模式密切相关。首先，大学英语任务教学法以学生小组实践为主要的组织模式;其次，大学英语任务教学法强调探究学习，合作成长。从这样的组织模式与教学模式不难发现，这有别于传统的单人任务学习，更加强调学生在学习过程中的配合与交流，这与学生今后专业和职业发展中的许多要求不谋而合。大学生可以在这种教学模式下提前感知职业社会与学生生活的种种区别，从而帮助他们更好地积累经验，更好地实现由学生到真正的社会人才的转变。

2.提升学生的英语实践能力。大学英语任务教学法归根结底是为了提高大学英语教學质量而提出并广泛传播的一种教学模式，虽然它在教学应用过程中客观上促进了学生其他方面能力的发展，但是这一教学法对学生最大的益处是提升其英语学习能力。在大学英语任务教学法的组织模式与学习模式下，学生经过合作交流等方式完成相应的教学任务，从而保障了英语教学的基础效果。同时，在保障基础效果的同时，任务教学法会推动学生进行深层次的英语学习探究，这不仅推动了学生探究能力的进步，还拓展了学生英语学习的深度，从而使教学效果得到进一步提升。

3.增强学生的学习自由度。大学生在英语课堂教学中普遍是被动的。一是由于教师对课堂教学的把握过于自我，忽视了培育学生的主动性;二是由于学生进入大学后对英语学习的主观需求降低，导致了英语学习处于被动状态。任务教学法应用于大学英语教学后，学生参与课堂学习的热情得到了提升，这是出于两个方面的原因：首先是任务教学法削弱了教师对课堂教学的控制，让学生的学习自由度获得提升，这有利于部分学生对自身感兴趣的内容进行探究与实践;其次是在任务教学法的组织模式下，一旦某个学生掉链子、偷懒，就会影响整个小组的任务完成情况，进而让教师对该组的评分降低，影响到其他学生。为了维持同学关系，避免其他学生产生不满，大多数学生都会积极参与到任务教学中。

二、任务教学法应用于大学英语教学存在的失误

1.任务布置缺乏逻辑。任务教学法中对教学推进起关键作用的部分自然是教学任务的布置，教学任务作为任务教学法的核心是值得教师去深入研究的。任务教学法中的学习任务与普通的教学任务布置有着很大的区别，许多大学英语教师正是由于没有对这一区别有深刻领悟，才导致许多教学问题的出现。任务教学法的任务布置首先要明白展示给学生;其次，任务的布置要有层次性，从易到难;最后，教学任务布置要具有启发性，对学生下一步的探究道路指点方向。

2.教师地位过于淡化。任务教学法中的教师地位是一个很难界定的问题，教师地位过于突出，则会导致学生学习张力下降;教师地位过于淡化，又会使得学生学习问题频出。在这两种矛盾中，许多大学教师的实践都倒向于后一种，即教师地位过于淡化。其实，教师的地位在任务教学中是可以得到调和的，教师要在学生探究中保持与学生的教学联系，多去发现学生存在的问题，并在学生结束探究后，对普遍问题进行讲解。

3.小组学习导致混乱。小组学习的组织模式是任务教学法的主要模式，这一模式如果使用不当，对教学造成的伤害要远远大于其对教学的加成。小组学习中最常出现的失误就是组织混乱，导致学生无心参与到教学任务的探究中，在与同组学生或是他组学生的嬉笑交谈中浪费了教学时间，同时也阻碍了想要参与学习学生的能力发展。大学英语教师需要加强对小组学习模式的监督，避免产生教学混乱，影响教学效果。

三、大学英语教学新模式下任务教学法的应用策略分析

1.利用小组互相监督，提升任务完成效果。应用任务教学法时利用小组学习下的互相监督与互相竞赛的模式非常有必要，从而保证避免出现教学混乱、效率低下的问题。大学英语教师在任务教学法模式下，可以开展不同小组间的互相监督，让不同的学习探究小组对对方进行督促，同时采用小组教学竞赛的模式，帮助提升这一监督的有效性与质量。在小组竞赛中，教师可以通过自主授课的方式检查学生小组的任务完成情况与质量，并对各个小组进行打分。在自主授课检查的压力下， 学生的自主性与互相监督的积极性都会得到有效的提升。

以《新视野大学英语（第三版）读写教程》中的“Beat your Fear”的任务教学为例。教学中，教师先给学生布置教学任务，并注意教学任务的层次，同时告知学生在任务自我探究结束后，教师将会举行学生小组授课竞赛，根据学生小组的授课表现进行打分，并将其作为学生期末成绩评判的重要依据。学生在教学汇报的督促下，主动参与到了任务教学中，与其他学生合力解决了问题。

2.发挥教师作用，完善学习不足。在任务教学可能存在的弊端中，对教学产生最大影响的是学生在探究中任务完成得不彻底，有许多问题被忽视，或者没有向教师主动发问，造成许多英语学习问题不能得到及时妥善的处理。教师应主动出击，在学生探究过程中，主动询问学生产生的问题，并和学生一起探讨解决，同时对学生自身没有发现的问题进行充分的预想与准备，主动向学生提出这些问题，观察学生的反映，并决定下一步的教学是由教师为学生讲解，还是继续进行学生探究。只有经过这样的教学过程，才能实现大学英语任务教学法下教师与学生的良性互动，弥补教师与学生各自在任务教学法中可能出现的问题。

以《新视野大学英语（第三版）读写教程》中“The way to success”的Text A的阅读任务教学为例，教师首先让学生进行“Never，ever give up”的自主预习，并让其通过任务学习的方式，对其中的句法进行探究。在探究过程中，教师主动参与到学生小组的讨论中，及时解决学生间存在争议的问题，并且向学生提出了新的问题供其探究，保证了任务教学下学生问题的妥善处置。

3.完善学生互评环节，加强学习反思。任务教学中的学生反思环节是发现与弥补任务教学组织模式与教学模式不足的重要方式，它对解决学习问题与教学模式的问题都具有良好的效果。教师要把学生自我评价与互相评价的反思环节结合起来并作为任务教学中的关键环节加以把握。这种反思模式可以与任务教学下的学生自主授课结合起来，因为在自主授课中学生能够发现更多的学习问题，从而加强反思环节的实际效果。对于学生提出的学习问题与教学模式问题，教师都要与学生进行及时的讨论，寻求解决问题的办法，并制订有效的措施。

在学习《新视野大学英语（第三版）读写教程》“Secret to beauty”一单元时，教师首先要進行任务教学法下的小组学习探究，在学生完成任务后进行自主授课，对具体文章中的知识点进行讲解，而其他学生进行记录评判。在这一过程后，教师着手进行学生的自我反思与互相评判，经过这一过程，教师与学生共同发现了在本课学习中产生的学习问题与教学模式问题，并对其进行了有效的讨论与合理解决。

综上所述，任务教学法改善了英语教学环境，提升了大学英语教学的整体质量，并对学生英语能力与社会能力的发展起到了促进作用。大学英语教师在采用任务教学法进行教学时，要综合考量这种教学法的优势与使用中产生的失误，通过加强学生反思等多种形式改善教学矛盾，发挥教学优势，最大限度消除任务教学法在使用中存在的问题，为其更好地服务于大学英语教学作出贡献。

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