于梦军

[摘  要] 香港大学心理学教授彼格斯（John B.Biggs）认为，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，彼格斯将其称为“可观察的学习成果结构”，英文缩写为“SOLO”. 文章借鉴“SOLO分类评价理论”，由学生的学习结果对其认知发展水平进行分类，让教师对学生的学习水平和学习情况适时掌控，了解学生学习存在的问题，有利于教师在课堂内外进行教学调整，提升教学效果以及学生的学习水平.

[关键词] 掌控;学习结果;学习水平;教学调整

[?]前言

“SOLO分类评价理论”是由彼格斯及其同事通过大量的实验（实验主要是对各个学科学习质量的调查，如历史、数学、写作、阅读、地理等）首创的一种学生学业评价的方法. “SOLO分类评价理论”不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础，因此它是目前唯一的能客观、系统地检查学习效果的工具.

“SOLO分类评价理论”源于皮亚杰的“认知发展理论”. 皮亚杰认为，儿童（可视为学生）的认知发展应视为认知结构的发展，以认知结构的发展为依据可以将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段. 通过实际调查和研究，彼格斯将皮亚杰对认知发展的四个阶段又具体分为了五个阶段，分别为前思运阶段、初级具体思运阶段、中级具体思运阶段、概括型具体思运阶段、形式思运阶段[1].

[?]对学生认知发展水平的分类

“SOLO分类评价理论”对学生认知发展提出的五个阶段从能力、思维操作、一致……