何 俊 郑兆炯

（1.福建省厦门第六中学 福建厦门 361002）

（2.福建省厦门市教育科学研究院 福建厦门 361000）

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会公布了中国学生发展核心素养总体框架和基本内涵。在此背景下，寻找恰当的评估方式衡量学生核心素养的发展水平，以及围绕该评估方式形成一套适合培养学生核心素养发展的教学模式，成为教师思考如何适应当前教育改革的一个重要问题。

下面以提高《中国学生发展核心素养》中的“学会学习”素养作为生物学实验教学中的主要目标，尝试建立了一套评估方案及配套的教学模式。

1 评价学生“学会学习”素养水平的观测行为表的建立

1.1 构建观测行为表的理论基础及设计思路

基于核心素养研究课题组发布的《中国学生发展核心素养》中的有关阐述，“学会学习”的素养主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点（以下简称素养要点）。

将学会学习素养重点的有关描述与《布鲁姆教育目标分类学》中有关元认知知识的阐述比较时，会发现两者间存在共通性。以“乐学善学”的素养要点为例，通过图1的比较，该素养要点与“策略性知识”存在共通性。

图1 “乐学善学”素养要点与策略性知识的共通性

基于该思路，本研究依据“学会学习”素养的各个基本要点的阐述，从中找出与元认知知识之间的联系。那些符合相应元认知知识的学习行为，就可认为也是能够体现学生是否具有相应的“学会学习”素养的学习行为。……