周 梅

（中国人民大学附属中学朝阳学校 北京 100028）

生物学是一门自然科学，也是一门实验科学，它不仅要求培养学生掌握生物学最基本的知识，还要求培养学生形成一定的动手能力和科学探究精神。在学习知识的同时，学生提升科学思维能力是教学目标。

正如教育家加里森和劳威尔认为的那样，如果教学的目标是引发学生对于科学探究过程的理解，则科学史是科学教学的必备要素。教师不仅要使学生了解科学的事实，还要使其知晓科学产生的过程，从中领会正确的科学方法并逐渐形成良好的科学素养。教师开展科学史教学，在促进学生生命观念的形成、科学思维和探究素养的提升以及社会责任的树立等方面都有着潜移默化影响。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中明确提出，要“注重生物科学史的学习”“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神”。在课程目标的知识目标中，要求学生“知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”，同时还建议“对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用”。很多教育工作者对科学史教育的研究做出了巨大的贡献，直至今天，对科学史教育的研究得到了越来越多教育工作者的重视。

1 生物科学史和科学思维的概念

生物科学史是将人类对生物科学认识的历程为基本轮廓，以历程中重要意义的研究为主要线索，用详细的史实资料讲述研究者们的研究活动，记录其在研究中逻辑思维和方法，同时也会对生物学发展的逻辑和当时的社会背景等重大问题进行述评。……